2022《质量》教学反思_4.docx

2022《质量》教学反思《质量》教学反思作为一名优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我为大家收集的《质量》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《质量》教学反思1试题分析：06——07其次学年四年级期中数学质量检查由矿区教研室统一命题。从试题的角度来看，本次试题集中检查了学生对简便运算的应用和计算实力的测试。包括：干脆写得数，简便计算，脱式计算和应用题。从题型和题量来看，体现了二个字“活，灵”，看似简洁的计算题，考察了学生对概念的驾驭和敏捷应用，对如何计算的推断和分析，既考察了学生的计算实力，也考察了学生的分析实力和推断实力，同时还考察了学生的学习习惯和严谨、仔细的学习看法。从题的数量来看，侧重考察了第一单元和第三单元。其次单元只体现了1分的题。位置和方向，是新教材新增的内容，占据了尽5课时的内容，而这个单元的内容又是和学生的生活实际精密相联，我们只拿一分的题来考察，是否比例不当。试卷分析：1、学生对乘法安排率驾驭不够扎实。如，填空的6小题，要求用字母表示乘法的安排率，有些学生就把结合率和安排率混为一谈，还有，简便计算的一小题：（250+25）×40考察学生对乘法安排率的应用，结果学生有三分之一的人没有用安排率，而是干脆计算。2、脱试计算还不过关。如，干脆写得数：9×5÷5×9，有35人计算得1。这些学生不是先视察分析此题先算什么再算什么，而是一看前面有9×5后面也有5×9，然后相除得1，在这对于同级运算按从左到右的依次，头脑里没有印象。再有，（841—41）÷25×4，有40%的学生在做题时首先考虑的不是它的运算依次而是25和4能结合成100，这样简便，而没有去仔细分析这两个数字能否结合。学生这种先分析、推断，再动手的学习习惯还有待加强。3、学习看法不够严谨。如，填空题的4小题，学生都知道应用了交换率和结合率，但没有强调是什么交换率和结合率，这种对学习不负责的看法全年级有27人。还有，简便计算：125×25×32=125×8×25×4=1000×100，都知道125和8结合为1000，25和4结合为100。却忽视了小括号的应用。脱试计算中，凡是小括号里有两极运算的，学生都能正确推断出第一步先算什么，在接下来的计算中把小括号丢掉在学生中大有人在，以此造成丢分的学生占80%。这个数据反映出我们的教学在注意学问传授中肯定要重视学生的良好学习习惯的养成。4、敏捷分析问题的实力还有待提高。如，应用题的其次个，求一共行了多少米？这里的一共包括先走的4小时和再走的2小时，有些学困生就理解为。再行的2小时。还有，第三小题，对于条件：“玉米比大米、面粉的重量的总和少30吨，包含两层含义的条件学生在理解中，只强调后面那一层的意思，既少30就是减去30，而究竟是谁减30？不清晰，而他影响最深的是：面粉是大米的2倍，就用2倍的大米去减30。这样的学生占全年级20%。最终一题，对于50×46—38×46和（50—38）×46，学生认为是同一题安排率的不同体现，而忽视这是两种不同的解决途径，也就是说，乘法安排率的应用和敏捷解决实际问题的实力还有待进一步加强。教学的思索：在本次简便计算中，有这样两题：1、（250+25）×40=275×40=11002、（10000—1000—100—10）÷10=8890÷10=889，谁又能说学生的这两种方法不简便呢？我们来看一下标准答案：1、（250+25）×40=250×40+25×40=1000+100=1100，2、（10000—1000—100—10）÷10=10000÷10—1000÷10—100÷10—10÷10=1000—100—10—1=889，第一题，学生一眼就能看出250+25=275而275×40又可以看成是275×4，自然也易口算；其次题，我们用安排率的形式绽开后得到1000—100—10—1，谁又能说它比10000—1000—100—10更简便呢？学习加法和乘法的运算定律，目的是让学生能够简便、快捷且精确的计算出结果，对于以上两题来说，它给出的数字的特别性，是否肯定用安排率就是最减呢？不用安排率一样能达到简算就肯定错吗？新教材提倡学生的求异思维，激励学生寻求不同的解决途径，为什么在我们的考试当中不能体现这一点？《质量》教学反思2本节内容主要有两个方面：其一是空气质量影响人体健康。其二是了解当地的空气质量（探究试验—空气中尘埃粒子的测定）。本节课我运用CAI课件和学生探究探讨相结合进行“问题解决”式教学。通过图片资料和录像片段创设情境，启发学生分析，指导学