2022《路旁的橡树》说课稿_1.docx

2022《路旁的橡树》说课稿《路旁的橡树》说课稿在教学工作者开展教学活动前，时常要开展说课稿打算工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的《路旁的橡树》说课稿，欢迎大家共享。《路旁的橡树》说课稿1一、说教材本文讲解并描述的是一棵粗大，牢固、挺立的橡树的故事。在南北的两座大城市之间，打算修一条马路，在马路应当延长过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立的橡树。为了爱护这棵树，筑路工人与工程师经过细心的设计，在不变更筑路安排的前提下，马路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既爱护了这棵橡树，又圆满完成了筑路安排。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境爱护意识。二、说教学目标《新课程标准》的核心理念是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，特殊强调三个维度的有机整合，基于以上设计理念，以及中年级学生的身心发展，认知水平的特点，在教学中我拟定了以下几点教学目标：1、自学生字新词，读通，读流利课文。2、自主学习，潜心会文，培育独立的阅读实力。3、静心涵咏，读中感悟，从筑路工人的行动中受到启示，增加自学爱护生态环境的意识。以上目标着力反映学问与实力，强调过程与方法，同时，留意本文的价值取向，我想能较好的反映语文教学的基本特点。三、说教学重难点基于本文是略读文章，我拟定了本课的教学重点和难点是独立自主地阅读文章，体会人们为爱护橡树而体现出的一种高尚的心，联系实际为爱护环境作出自己的努力。四、说教法学法教无定法，教必有法。培育学生良好的人文素养，语言素养以及合作探究的精神，创新精神，是新课标的重要理念。为了实现这一目标，同时也为体现新课程中学问和实力，情感与看法，过程与方法这三个维度的统一，充分调动学生的主动性和主动性，构建开放活力的语文课堂，教学时，我主要采纳“导读法”，“质疑法”等教学方法，引领学生参加，感悟文本，使语文课堂充溢自主的气息，探究的味道。比如以“它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。你有没有发觉这句话中的冲突之处？”为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最终结合实际进行阅读反思，从而体现老师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语言课与生活与社会相结合的特点。五、说教学流程：本课我预设1课时完成。下面我将具体说说其次课时的教学设计：（一）、揭题存疑1、干脆板书课题：路旁的橡树。2、引导质疑：看到这个题目，你们有什么问题想提吗？（预设学生提出的问题有：这是一颗怎样的橡树？它和我们有什么关系？人们是怎样对待它的？作者为什么要写这棵橡树呢……）（“疑”是“研”之源。围绕学生质疑的问题来开展阅读探讨，能调动学生的主动性，使阅读探讨更有意义，也更有情趣。）（二）、初读初读释疑1、自由读课文，画出难读的，难理解的词语。2、针对以上提出的问题，先自己试着划划找找答案。3、沟通：1）、提出难懂的词语，相互沟通理解。（如：平坦，延长、沉重、楔子、责怪、不谋而合等）2）、沟通读文后对刚才所提问题的思索，板书：工程师修路路旁的橡树工人们保树马蹄形（这环节的设计是第一层次的质疑和解疑，其实已经实现了对文本的初步感知，从整体上解读了课文的脉络和主要元素。对略读课文的教学来说，粗知是自主深化阅读的基础。）（三）、引发质疑1、简介本文作者苏霍姆林斯基。2、引发读文中的冲突。1）、导入：这么一位享有盛誉作家，却在文章中落下了一个“败笔”。课件出示句子：它像箭一们笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。2）、师：你有没有发觉这句话中的冲突之处？学生通过朗读，发觉同一句中，出现了“笔直——弯曲”这一冲突之处，这“只在一个地方”是指什么？3）师再切入：苏霍姆林斯基为什么这样写呢？（这一环节，抓课文解读的“冲突点“切入，用问题推动学生的阅读思辨，激活学生的阅读思维，以便更多角度开拓学生的认知空间）（四）、自主研读，提示文旨，分六步设计：1、确定研读目标。它像箭一样笔直，但中在一个地方弯曲成马蹄形。1）、“只在一个地方”是什么地方？2）、为什么“弯曲成马蹄形？”3）、作者为什么这样写？2、沟通研读体会3、片断品读4-7自然段。1）、抓住重点词句，通过朗读，品尝语感。A、（1）工程师向工人们走来，他什么活也没对工人们说。工程师许久地看着筑路安排，然后把目光转向橡树，叹了口气。（2）工人们也默默无语。工人们也学生地叹着气。师生通过多种形式的反复研读，感受工程师和工人们的无奈和迟疑不决，板书：迟疑不决。B、工程师拿出一根楔子，走到离橡树100米的地方，把楔子打进了地里。“现在谁也不会责怪我们了。”他轻声说。引导从这些表