2022《运算定律与简便计算》教学反思.docx

2022《运算定律与简便计算》教学反思《运算定律与简便计算》教学反思作为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是我帮大家整理的《运算定律与简便计算》教学反思，欢迎阅读与保藏。《运算定律与简便计算》教学反思1本节课我只设计了两个环节，（1）复习运算定律，（2）运用运算定律进行简便运算。在复习运算定律时，让学生通过详细的例子表示运算定律，为下一步的敏捷运用奠定了基础。简便计算应当是敏捷、正确、合理地运用各种性质、定律等，使困难的计算变得简洁，从而大幅度地提高计算速度及正确率。起先时学生对简算还挺感爱好，终归简算可以摆脱那些繁琐的四则混合运算了，也不用竖式计算了，可是随着简算类型的不断增多，学生起先对一些类型混淆了，特殊是乘法结合律和乘法安排律混淆的最多。随着简算方法的多样化，简算的精确性也大打折扣。简算不仅要求学生能明确运算依次，正确计算，而且还要求学生有肯定的视察实力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算。上了这节练习课后，学生不仅能解决问题，而且简便计算的方法也驾驭得比较好，所以我认为“简便计算”的教学必需遵循“以生活实际为动身点，展示学问的发生过程，让学生知其所以然。”《运算定律与简便计算》教学反思2运算定律与简便计算，共包括了五个定律和两特性质：加法交换律：a＋b＝b＋a加法结合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）乘法交换律：a×b＝b×a乘法结合律：（a×b）×c＝a×（b×c）乘法安排律：（a＋b）×c＝a×c＋b×c或者a×（b＋c）＝a×b＋a×c连减法的性质：a－b－c＝a－（b＋c）连除法的性质：a÷b÷c=a÷(b×c)大多数学生对于加法运算定律和乘法的交换律驾驭的比较好，对于乘法结合律和乘法安排律常混淆，针对这一现象，我实行对比的方法进行练习：1.101×87=（100+1）×87=8700+87=8787（乘法安排律拆项法）34×43+34×56+34=34×（43+56+1）=34×100=3400（乘法安排律添项法）2.在教学中，我多次次听到学生把安排律说成结合律，在计算过程中，也多次出现这样的混淆。针对这一问题，我让学生留意视察，乘法安排律有两种以上运算符号，而乘法结合律只有一种运算符号。让学生在比较中区分，在区分中比较。3.简算与学生的数感是密不行分的，因此，在教学中，我注意培育学生良好的数感，对于学生提高运算实力，大有好处。当然，这不是一朝一夕就能提高的，而是须要大力练习。二、设计对比练习，促进有效教学4.学习连加、连减的简便计算后，往往会对加减混合产生方法的影响与方法上的障碍；同样，学习连乘、连除的简便计算后，也会乘除混合的计算产生影响。这种状况下，肯定要加强对比练习，让学生从混淆走到清楚，让学生从障碍中走出来。如，463＋82＋18，463－82－18，9600×25×49600÷25÷49600÷25×45.针对逆向运用，有以下规律加法结合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189乘法结合律：8×（125×982）=8×125×982乘法安排律：89×75＋89×25=89×（75＋25）减法的性质：894－（94＋75）=894－94－75连除的简便：350÷（7×2）=350÷7÷2逆向运用训练，有利于培育学生的逆向思维。尤其对a－(b+c)=a－b－c和a÷(b×c)=a÷b÷c的运用在有帮助。因此逆向运用的训练，很有必要。《运算定律与简便计算》教学反思3一、调整教材依次，促进有效教学“乘法交换律”与“加法交换律”有着相像之处，都是交换数的位置进行运算，结果不变。“乘法的结合律”的教学可以与“加法的结合律”的教学支配在共一课时。学生通过详细事例的举例说明，得出a＋b=b＋a，再通过探讨得出“交换两个加数的位置，和不变，这叫加法交换律”。然后再支配教学乘法交换律，让学生通过举例说明，得出a×b=b×a，再通过对“加法交换律”概念的类比，推理出“交换两个因数的位置，积不变，这叫做乘法交换律”。再以同一课时或者前后课时，支配教学“加法结合律”与“乘法结合律”，通过举例说明得出a＋b＋c=a＋（b＋c），再通过探讨从而得出“先把前两个数相加，或后两个数相加，和不变这叫做加法结合律”。教学乘法结合律时，再通过详细事例得出a×b×c=a×（b×c），再对“加法结合律”的概念的类比推理，得出“先把前两个数相乘，或先把后两个数相乘，积不变，这叫做乘法结合律”。二、设计对比练习，促进有效教学在新学问还没有完全驾驭