2022《金木水火土》教学反思.docx

2022《金木水火土》教学反思《金木水火土》教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是我收集整理的《金木水火土》教学反思，欢迎阅读与保藏。《金木水火土》教学反思1一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课我注意对学生学习习惯的培育，注意对学生学习爱好的激发。优点之处：以动画视频化解教学难点，激发学生的学习爱好。刚入学的孩子并不是每个人都有拼音基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来困难较多。小韵文音频和视频就解决了这一难题。另外，在写字过程中，我利用动画展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，这都起到了直观示范的作用。学生的感知是清楚的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。注意书写姿态的指导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注意书写姿态，不注意握笔姿态，写着写着，姿态就发生了改变。因此，我在写字指导过程中反复强调书写习惯，反复订正学生的错误习惯，并对学生进行正确的引导。不足之处：书写的时间支配的不够合理，应前奏快些，书写练习多些。改进措施：上写字课时，可用一课时去相识理解字，再用半节课去练习书写，不要把时间挤压在一起，那样虽然课程讲完了，但学生接受的效果不是很志向，尤其对特别儿童和接受事务慢的学生来讲。《金木水火土》教学反思2《语文课程标准》指出：“识字教学将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。”因此，在课堂教学中，应注意联系学生的生活实际，引导自主识字。《金木水火土》这一课是一篇韵文，它以节奏明快、音韵和谐的韵文形式展示了一些汉字的构字特点。因此，在本课的授课中要充分利用一年级孩子的认知特点，充分体现对学生核心素养实力的培育，对学生进行教学。下面我们就结合本课的教学，进行反思和点评。一、借助图片识记生字一年级的孩子因为年龄的特点，无意留意大于有意留意，而且不稳定，不长久。所以在设计本课学生识记、巩固生字的时候，老师利用生活中形象直观的图片，导入到课文的学习，极大地吸引了孩子们的留意力，引导学生自主学习生字，激发了孩子们的识字爱好，多识巧学，按部就班，提高识字效率。老师首先让学生视察“金木水火土”五张图片，并且强调“一二三四五”是汉字序号，让学生根据“我想说第几张，是什么？”的句式进行回答，目的是让学生在回答中相识生字，学生回答完老师立刻在相应图片上，出现汉字“金木水火土”，学生就能很快的说出独体字的字义，进一步理解“金木水火土”的意思。这样图文结合的认字方法，让学生从视觉上有一个整体的认知，激发了学生识字与生活相结合的爱好，让学生学会生活识字，借助图片识字，增加学生对生字的认知。在上课的过程中，我们也发觉，学生在视察图片的时候，能够将图片的内容精确的表达出来，一个字代表一种事物，世界万物都离不开“金木水火土”这五种物质的组成，让学生产生了对世界探究的爱好，这也告知老师们，我们的识字，不要仅限于识字本身，更重要的生字背后要告知学生的字的意义。更是很好的完成了让学生认读生字的教学目标。二、多种方式诵读识字创设情景，在词中、句子中、课文情境中进行生字的教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来，这是我们语文老师在进行识字教学中，体现学生识字效果的一个特别好的方式。我们要让学生将相识到的生字，用到阅读中，用到生活中，老师就要用自己的才智让学生感受到生字在词、在句中的韵味。因此本课老师在学生诵读上实行了多种方式，采纳老师示范读生字，学生跟读；学生自读、男女生读，一人领读其他人跟读的多种方式，引导学生反复去读课文，增加了趣味性，避开了枯燥。也让学生在读中感受到生字带给阅读的欢乐。尤其，学生在充溢爱好的状况下复习生字之后，再读课文，齐读、拍手读，重读最终一个字，感受声调和韵律最终加入动作读，到最终熟读成诵，一挥而就！达到让学生在诵读中进行识字，巩固生字的教学目标。三、嬉戏中巩固识字汉字的学习是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在反复出现中巩固的过程。为了让学生巩固生字，在生字的反复呈现与识记中不断深化识字，老师还设计了给“苹果树挂苹果”的小嬉戏，采纳这种学生喜爱的方式将学习方式嬉戏化，激发了学生的学习爱好，调动了学生的主动性，让学生在一种开心的氛围中巩固了生字。“嬉戏环节”的设置，符合儿童爱玩的特点，吸引他们的留意力。古语云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”课堂上，学生们始终处于兴奋状态，在玩中体验了学习的胜利，在学中享受了玩的乐趣。