2022《锐角和钝角》数学教学反思.docx

2022《锐角和钝角》数学教学反思《锐角和钝角》数学教学反思身为一名到岗不久的人民老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？以下是我帮大家整理的《锐角和钝角》数学教学反思，希望能够帮助到大家。《锐角和钝角》数学教学反思1相识直角、锐角和钝角是在学生对角有了肯定的相识基础后的接着学习，学生主要是利用前一节课学习的比较角的大小的方法来识别直角、锐角和钝角。低年级的小挚友学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。因此本节课我主要以不同的活动串连整节课，以活动促进课堂教学的前行。一、嬉戏竞赛，引入概念竞赛教学主要通过组织学生开展嬉戏竞赛活动，促进学生对数学学问的相识和理解，学生在嬉戏中可以顺当地驾驭学习内容，同时，产生创建性的自我表现和主动的情感体验。低年级的孩子对于竞赛活动尤其感爱好，因此，在课的起先，我持续上一节课活动角的资源，设计一个让学生接受挑战的情境：你能不能做出一个大大的角？你能做出一个小小的角吗？老师做一个不一样的角。你们相识它吗？这样一来，学生的求知欲望被激发起来，自然而然进入学习的状态，老师再想学生介绍直角。这样，学生在嬉戏的氛围中起先学习新知，学习主动性必定相当高。二、情境创设，理解概念在前面的基础上，我让学生说一说你还在哪里见过直角？先让学生对直角有初步的相识，然后我出示了正方形纸片、练习本、三角尺等实物，运用学生已有的生活阅历和学问基础，让学生充分地视察、感知各种典型的实物，初步相识直角；在抽象出直角图形后还引导学生回到生活情境中，在四周的物体上找角，以丰富对直角的表象积累，使学生进一步感受到数学与生活的亲密联系。三、操作实践，形成概念学生亲自体验和感知利于获得感性阅历，从而实现相识的内化，促成理解力和推断力的发展。老师应尽量赐予学生更多的操作实践机会，供应丰富的材料，使他们可以亲自进行试验，体验胜利和失败，探讨问题和寻求结论。在学生对直角有肯定的相识的基础上，我设计了供应学生不同的材料，让学生选择自己喜爱的材料来创建一个直角，通过创建直角，学生对直角的特征有进一步的体会，在这个基础上组织学生通过比一比的方法来验证一个角是不是直角。让学生通过比一比发觉全部的直角都是一样大的。如此设计，意在让学生学会发觉问题、分析问题，并在制作过程中加深对直角概念的理解和驾驭，培育他们学好数学的信念和爱好。四、探究比较，强化概念数学教化家弗赖登塔尔认为：学习数学惟一正确方法是实行“再创建”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或创建出来，老师的任务是引导学生进行这种再创建的工作，而不是把现成的学问灌输给学生。在教学中，师生应共同创设引导发觉规律、方法等的活动情境，让学生重演科学家的“相识历程”。这种过程突出学生自己如何探究学问，而不仅仅在学问结论的记忆上。学生对直角已经有充分的相识的基础上，我设计一个自学或，让学生自主学习锐角和钝角，说一说它们和直角有什么不同，在此基础上揭示锐角和钝角的概念。同时为了加深学生对这三种角的关系的理解，我设计了一个变魔术的折纸嬉戏，怎样把直角变成锐角，怎样把直角变成钝角？这种学法学生喜爱并学得活，效果必定较好。同时，学生也可从中感受到胜利的喜悦和发觉的乐趣。五、重视练习，运用概念学生对新学的概念的驾驭不是一次能完成，须要从详细到抽象，再从抽象到详细的多次反复，老师要细心设计练习，来巩固所学学问。在练习中我支配了让学生推断角，猜角嬉戏，以及在图片中找一找生活中的角的嬉戏。这样学生对所学的学问有了更进一步的理解和驾驭。正如《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，要紧密联系学生的生活实际，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能。只有这样，才会让数学课堂恒久充溢活动的气息，成为伸展学生生命灵性的根基。《锐角和钝角》数学教学反思2“锐角和钝角”这个部分内容是在上学期相识了角和直角的基础上，让学生相识。其主要目的是让学生通过视察、比较、动手操作，分辨直角、锐角和钝角，并会区分直角、锐角和钝角。本节课较好的体现了新一轮课程改革的理念，集学问性、活动性于一体，充分体现了学生的主体地位。依据教学内容学问体系的内在联系，学生的年龄特点等因素，我主要从以下几个方面组织课堂：一、结合生活实际让学生自主建立锐角和钝角的表象学生学习概念一般都要经过直观感知——形成表象——抽象特征——内化成概念这一过程。为此，在引入概念时要留意从学生熟识的生活实际入手，帮助学生理解，抽象出肯定的数学学问。二、创设一个开放的学习环境。本