2022《雨后》教学反思_4.docx

2022《雨后》教学反思《雨后》教学反思身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么应当如何写教学反思呢？以下是我整理的《雨后》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《雨后》教学反思1今日语文课学习《雨后》一课，课堂气氛很是活跃，学生们都被课文中好玩的情节吸引着，我感觉特殊顺当。可就在快下课时，我看到T同学站了起来，趴在桌上不停地扭动着身子。我以为他在学文中顽皮的小哥哥，便看着他，示意他坐下。可是他视而不见，照旧扭着身体。我走到他身边，轻轻地让他坐好。他还是对我不理不睬。这孩子，性格特殊怪癖，从一年级到现在，就从来没有主动和老师说过话，你问他话，总要等好久才能听到他细若蚊蝇的回答。现在看着他又无视于我的存在，我的火一下子窜了上来。正想指责他，却遇到了他怯怯的眼神。怎么回事？我强压住火气，问他是不是要小便，他摇摇头。再问是不是要大便，他还是摇头。那究竟是怎么了？这可把我给急坏了，忙问他是怎么回事？他还是夹着腿，两眼盯着我，就是不出声。我可真是有火发不出来。还好旁边的同学提示：是不是没有卫生纸？他才用眼神告知我答案。噢，天哪，我这才舒了口气，请其他同学给他纸后立刻让他去厕所。终于把事情给解决了！但我却为了努力地揣测这孩子的想法费尽心思。回想平常，为了能够和这个孩子拉近距离，我经常会抽空和他谈心（说是谈心，往往是我在唱独角戏，他只是负责点头或摇头，心情特好时才牵强说两个字。）有时上课为了激励他起来发言，经常要用好多时间。现在他和我算是比较亲近，会对我笑了，放学时也和我说再见了，但他还是不愿多说一句话。有时，我真的很郁闷。就像今日这件事，假如发生在课堂探讨激烈时，那其他学生的爱好、整堂课的气氛定会受到影响。我是不是就可以不管他了呢？答案确定是不行以，我不能对他视而不见。苏霍姆林斯基说过：“让孩子感到孤独，感到对他的苦痛和快乐无人作出反应，这是老师的道德所不容的。”我深深知道，作为老师要了解自己所教的孩子，要想学生所想，急学生所急。即使前面的困难再大，我也会在所不辞。《雨后》教学反思2说来真巧，今日早上刚刚上了一篇《雨后》的课文，下午老天就变了一个脸，起初阳光明媚,一会就乌云密布，结果还真下起了大雨，我想，明天早上我就可以问问同学们在雨后的感觉和雨后的景色了。《雨后》全诗以生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。教学中我从学生生活入手，唤起学生生活与情感体验，在入情入境的感悟与想像中享受童心与童趣。孩子们一般都喜爱在雨后玩水，而刚好今日又下起了一场刚好雨。在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与快乐，并设身处地地揣摩两人的心理，激起学生心理和情感的共鸣。我常常这样问学生：“假如是你，你会怎么想？怎么做？”而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的冲突。我的方法就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身儿时的体验来印证。如：在读“糟糕——糟糕”时，联系生活实际，让学生通过谈体验和表演的方法，体会了小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和傲慢的心情，所以能读准语气。其实，教学不尽是单单的读课文，许多都是源于我们的生活，就如今日的这堂课，明天再深化的讲解，联系今日的这场雨，我信任孩子们肯定更好的理解这篇课文。《雨后》教学反思3《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水游戏的好玩情景，精确而又传神地刻画了鹅兄妹俩不同的特性特点及喜雨爱水的心理特征。阅读了许红琴老师的教学设计，我受益许多，我确定教学中从孩子们的生活入手，唤起他们的生活与情感体验。首先，联系生活，唤起生活体验对于农村的孩子们来说，夏日雨后，外面空气更加清爽，天气更加凉快，到外面玩水是不生疏的。所以，在课始，我就提出了让孩子们精神激昂的话题：夏天，一场暴雨过后，你最喜爱干什么？学生们都兴致勃勃谈起了玩水的事情，由此引出对课文的学习。生活场景的回忆，诗文的描述，把孩子们带入了熟识的生活情境，激活了学生的生活体验，激发了学习爱好。其次，朗读感悟，激起情感体验为了读好兄妹俩踩水的好玩情景，我采纳了表演读的方式，让孩子们在表演中进行回忆，设身处地揣摩两人的心理，激起孩子们心理和情感体验的共鸣，在身临其境中，在边回忆边朗读中感悟兄妹两踩水时的兴奋与快乐。同时，引导孩子们抓住关键词语，使得朗读更到位。再次，启发想象，描绘童心童趣在学完全诗后，我问孩子们：除了兄妹俩，这一群孩子玩得多欢乐？这一问，孩子们似乎也来到了那个广场，纷纷张开想象的翅膀，描述起曾经体验过或想象中的孩子们玩水的欢乐情景。最终，我让孩子们将这首诗抄在晨