2022《雪地里的小画家》说课稿.docx

2022《雪地里的小画家》说课稿《雪地里的小画家》说课稿各位领导，我今日要讲的课文是一年级语文上册《雪地里的小画家》这篇课文：一、说教材。《雪地里的小画家》是人教版小学语文第一册第六单元中的一篇主体课文。本课以韵文的形式，不但形象地讲解并描述了四种动物脚印的形态和冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来琅琅上口。1、教材地位。本课是最终一单元中的其次篇课文，因此在全册便起着;巩固识字，用学到的识字方法自主识字。;;朗读课文，能提出课文中不明白的问题，并能探讨解决。;等作用。2、教学目标。我支配两课时来与孩子进行沟通学习，本目标为第一课时。依据新课程标准中指出：语文教学更应注意学生语文素养的全面提高，本教材的特点和一年级学生的实际状况，我确立了以下教学目标：(1)学问目标：相识14个生字，相识;虫、目;两个偏旁，理解课文，背诵课文。(2)实力目标：培育学生的视察实力，想象实力和语言表达实力。(3)情感目标：培育学生酷爱大自然，亲近大自然的思想感情，进一步激发学生学习汉字的爱好。3、教学重难点：针对本课教学目标及教学目标同学生已有的学问结构的联系等，确定本课时的重难点是一样的，即自主识字和朗读体验。二、说教法。泰勒说过：老师的责任在于运用各种方法手段让学生置身于一个可以活跃心灵以及充溢才智与人类阅历的`环境中。因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，依据教材我拟定了以下教法：1、创设情境法。情境教学符合低龄孩子的年龄特征，顺应小学生的心理特点，激发学生爱好，丰富学生感知，启发学生思维，引发学生想象，为充分挖掘大脑潜力创建条件。上课起先，利用课件播放雪景图，我扮演冬爷爷，引领孩子进入课文的学习，让孩子沉醉于下雪的氛围，把激励与情感带入课堂，做到课伊始，趣即生。2、自主识字阅读法。语文新课程标准中主动提倡自主合作探究的学习方式，本课也是这册教材最终一单元中的主体课文，学生已经能利用平常积累的方法来识字、阅读，在初读课文环节中我采纳此方法有利于提高孩子的独立阅读实力及养成自主阅读、合作沟通的习惯。3、朗读体验法。《语文新课程标准》特殊强调朗读，让学生在读中悟，悟中知。这是一篇琅琅上口的韵文，孩子有着极大的阅读爱好，让孩子在初读熟识课文之后，带上表情把内心对文本的体验通过朗读表达出来，既有助与理解课文内容，又能让孩子感受朗读的乐趣，不会让学生的朗读束缚在一个框架中，不会让真实美妙的感受游离于生硬的朗读技巧中。此外，还有质疑法，分工合作阅读法，在上述教法中，最主要教法是朗读体验法，因为文本的内容对于孩子来说并不难理解，关键是让孩子从读中感受、体验。三、说学法。在阅读教学中教给学生学习方法比传授学问重要，让学生;会学;比;学会;重要。因此，老师在教学中要不失时机地渗透学法。这节课主要让孩子学会朗读体验这一方法，懂得自主识字和与人沟通，通过学法指导让学生真正懂得如何去视察、阅读、思索、学习。四、说教学流程。;雪;是南方孩子难得见到的，因此在教学本课前，我会布置学生收集有关雪景的图片，并和学生一起布置教室、布置黑板(黑板上贴满;雪花;)，创设情境，让孩子们进入下雪的氛围。为了激发学生爱好，事先我布置学生视察小鸡、小狗、小猫、小鸭等动物的脚印，并把视察到的说一说，这样也为学习课文做好铺垫。我依据儿童的特点，调动学生多种感官参加教学活动，使学生始终处于爱好盎然的最佳状态，我设计了如下的教学环节：(一)情境导入。创设情境，感知小画家是谁?事先播放课件，老师扮演冬爷爷说：我是冬爷爷，秋去冬来，我来到了大地，大地将会有什么改变?是呀，大地像铺上了白地毯，今日我还邀来了一批动物王国的挚友，你们瞧：它们是谁?出示贴图于黑板上。这样激发孩子的学习爱好，调动孩子的学习主动性。(二)探究新知。1、初步读文，自主分层识字。课件展示课文内容，即起到示范作用，同时又是一种激励手段。要想把课文读得熟、演得好、就要先和生字宝宝交上挚友。(出示生字)(1)独立自主解决已认的字。学生已经养成一种习惯。对于相识的字，读一读，画上自己喜爱的图案，表扬自己一下。对于不相识的字先画个;?;。然后再给自己的同桌读一读、比一比，看谁不用老师教认的字多。这样既培育了学生学习的自主性，同时也使孩子树立起认字的自信念、骄傲感。(2)小组合作解决相识的字。低年级的孩子合作实力较差。为了培育这一实力同时也为了提高识字效率，所以对于不相识的字采纳小组合作学习。每个合作小组都有4名成员构成，成员都有分工，小组长负责整个合作活动。首先，小组长帮助认字有困难的同学记住要求相识的字，接着在;考一考;的环节中，各小组自己动脑筋，想方法用各种形式把字认牢。