2022《题西林壁》教学反思.docx

2022《题西林壁》教学反思《题西林壁》教学反思（精选6篇）身为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是我为大家收集的《题西林壁》教学反思（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。《题西林壁》教学反思1《题西林壁》是统编版四年级第三单元第九课《古诗三首》中的其中一首，本单元的语文要素是“体会文章精确生动的表达，感受作者连续细致的视察”。因此，我在教学设计时顺承了三年级的“留心生活，细致视察事物”，进一步引导学生学习细致视察。教学中，我将重点放在理解诗句意思，并能懂得“当局者迷旁观者清”的哲理思想。我从三年级所学的苏轼的《饮湖上初晴后雨》一诗进入学习本首古诗，通过解题——诵读——理解——感悟等环节步步深化。尤其是在学习“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”时，我沿用上一单元策略提问的教学方法，引导学生提出问题“为什么同一座山会看到不同的景象？”这时为了使学生更加明白，我选用一个六面体，分别找不同位置的学生说说各自看到了什么颜色，当学生发觉每人看到的颜色都不同是因为坐的位置不同后，很简单就明白了诗人因为身处角度不同，所以看到的景色自然不同。之后在教学“不识庐山真面目，只缘身在此山中”时，因为这两句中采纳了因果倒装的写作手法，并含有“当局者迷旁观者清”的道理，学生理解起来有些困难，我又用“盲人摸象”这个小故事引导他们理解诗意：因为诗人身处庐山之中，视野受到限制，所以看不到庐山的全部景象。继而立刻提问：你认为怎样才能识得庐山真面目？有的学生说从高处看，有的学生说从远处看，有的学生说把全部看到的景象合并在一起，从他们的回答中看出学生已明白肯定道理。这时候我出示了“当局者迷旁观者清”的道理，并举例引导学生联系生活实际想一想平常遇到的这样的状况，有一个学生回答他在下棋时，因为旁观者纵观整个棋局，最终帮他下赢了这盘棋；还有学生回答两个同学闹冲突了，她在旁边看清了整件事情的经过。这些事例都能很好的说明这个道理。同时也突破了本课的教学难点。之后，为了当堂消化所学古诗，我设计了背诵、默写环节，达到会读会背会写的教学目标。课后也仔细阅读了各位老师的教学建议，果真是当局者迷旁观者清，其中史老师、刘老师、梅老师、喻老师还有廖校长给出的建议，让我看到了本课教学的不足，也为今后的教学指明白方向。《题西林壁》教学反思2清楚的记得窦桂梅老师执教的那堂古诗文鉴赏课。我今日讲授〈题西林壁〉一诗，确定借鉴窦桂梅老师的教学艺术，从吟咏入手，鉴赏开路，体验为线，和学生一起在诗的意境中沉醉。可是，〈题西林壁〉也是一首理趣诗。前两句，孩子们在抑扬顿挫的朗读中能够点评精妙。“老师，苏轼对庐山视察的真细致啊，远看、近看、上看、下看，那姿态作者都很喜爱，但是，他不知道该怎么说好，他每从一个角度看，都觉得新奇。啊，怎么和刚才看到的又不一样了？”“作者用词精确，岭和峰体现作者对庐山高大险峻的惊异，岭是山脉多，峰是山崖陡。”“作者对庐山的感情很困难，他不知道该怎么描述，所以把远近凹凸看到的庐山用各不同留给我们想象了。”那么，后面两句诗表达了作者的什么感情呢？忽然，班里万籁俱寂。“作者为什么要说不识庐山真面目，只缘身在此山中呢？”请同学们想象一下，当苏轼放眼庐山，远近凹凸从许多角度去看的时候，他惊羡庐山风景的奇丽，山崖的陡峭，山谷的幽深，那么庐山的面目，为什么作者说不识呢？他认为自己完全了解庐山了吗？没有！为什么没有呢？”孩子们齐声回答“只因为在庐山中。”“只因为在庐山上，所以——”“不相识庐山真面目”“真面目就是指庐山的全貌”那么，从这两句诗中，你领悟到了什么呢？又一次万籁俱寂。“在我们的生活中，我们有没有这样的体验——当我们置身在某一件事情中，自己不知道对错，可是——”“别人知道我们的对错！”“是啊，那你再读最终两句，你有什么新的感悟呢？”孩子们这次缄默了。理趣诗对孩子们来说，没有类似的感情体验，他们很难体会到当局者迷，旁观者清的境界，在这个时候，我恨不得拿出粉笔把我的答案写在黑板上，但是，那样做，孩子仍旧是不理解啊。”作者后两句诗在前文写景的基础上由衷的抒发自己的感受，作者前面的情感正犹如学们刚才所说，是怎么看也看不全庐山的美景，同样的，我们有时候看问题看不全面，是为什么呢？“”是因为我们置身其中，很难辨别事情对错吧？“有的孩子摸索着问。”是啊，那么怎样才能识得庐山真面目？“”孩子的反应也机敏起来。“那就要走出庐山，看问题只有置身事外，才能把问题看清晰吧”孩子们在反复的朗读和体验中，对诗歌有了一些自己的感悟。这篇诗歌，孩子们默写的时候，别字出的'也特殊少。我突然