教案-全国-2007_九年级化学物质组成的表示方法教案 上教版.rar

用心爱心专心121号编辑1九年级化学物质组成的表示方法教案第一课时“化学式反映物质的组成、化合价”说案一、说教材1、教材的作用和地位“化合价”的有关运用是比较重要的，它是化学式的书写，化学方程式及根据化学方程式计算的基础。同时本节所处的位置起到承上启下的作用：核外电子排布初步→化合价→化学式→化学方程式→根据化学方程式计算。由此可见，“化合价”是本章的重点，也是初中化学的重点之一。2、教学目标知识目标：(1)了解化合价的概念及含义，初步认识化合价的实质，记住常见元素的化合价及化合价的一般规律。(2)了解化合价与化学式的关系，会利用化合价原则根据化合价书写化学式或根据化学式判断元素的化合价。能力目标：(1)通过指导对教材的阅读，培养学生的自学能力和对知识的理解能力；(2)通过对具体问题的分析，培养学生分析和解决问题的能力，进一步培养学生的推断能力，充分发挥学生的探究能力。德育目标：培养学生的实事求是的唯物主义思想。3、教学重点、难点和疑点教学重点：(1)化合物中正负化合价的代数和为零。(2)记住常见元素的化合价。(3)利用化合价写化学式和利用化学式判断化合价。教学难点：化合价概念的建立。教学疑点：(1)元素在相互化合时，反应物原子的个数比为什么总是一定的。(2)元素化合价的符号与离子所带电荷数的符号之间的区别。二、说教学方法为了更好实施素质教育，培养学生的科学素养，全方位提高教育教学质量，必须“以学生为本”，根据学生的认知能力和心理特征来设计教育教学策略。认知能力：初三年学生刚开始接触化学，没办法完全脱离直观形象和直观经验的限制，观察和分析问题带有一定的盲目性，缺乏主观，习惯于识记。心理特征：初中的学生正处在好动的年龄段，思想受社会观念的等影响较大，但是这一年龄段的学生对于新事物又充满好奇心，有效强的求知欲。教学策略：遵循以教师为主导，以学生为主体，以科学探究为主线的教学新理念，采用“推理分析组成物质的元素（或元素的化合价）→得出结论→验证”这样一种探究性学习的教学方法，充分调动和利用学生的学习积极性，学习的主体性和敏感好动的特点，引导学生对自身所得出的结论进行验证，得出最终的结论。三、说学法指导充分利用学生学习的主动性，引导学生通过分析、思考、归纳等抽象思维活动，对自身的结论进行验证，初步学会“推理分析——结论——验证”的探究性学习方法，进一步发展学生的学习思维空间，为后面的系统性学习奠定基础。四、说教学过程设计1、新课导入教师可以通过一张身份证（或教参上提到的“名片”）配合生动简明的语言引入新课，激发学生的求知欲望。指导学生阅读课本上的内容，让学生对这样一个结论“任何纯净物都有固定的组成，不同的物质组成不同”有一定的初步认识，为后面化合价的引入埋下伏笔。2、创设情景，激发疑问教师列出几种化合物的名称，写出它们的化学式，从各个化合物的组成元素和原子个数比入手，让学生认识到任何一种物质的组成是固定的，激发学生的学习主动性，培养学生分析和推断能力，让学生进一步认识“任何纯净物都有固定的组成，不同的物质组成不同”。根据以上的结论适时提出，“化学式中原子（离子）个数为什么要有明确的比值？”从而导入化合价（体现化合物中元素原子数目比值关系的数值）这一概念。通过对具体的化学式的分析，让学生理解并不是所有的元素的化合价都相同。同时让学生初步认识到要写好一个化学式需要注意的问题。3、通过探究，验证结论举个具体的例子，如“氧化铝的化学式是否为Al2O3，请同学们通过探究，验证化学式是否正确。”让学生加深对化学式的读法和书写规则的认识，达到学以致用的效果。同时引导学生通过归纳总结得出化学式的书写规则，加深对“化合物化合价的代数和为零”的认识，从而培养学生分析探究能力，语言组织和表达能力。同时再次让学生认识到物质的化学式并不是凭空臆造的，要以客观事实为依据，对学生进行实事求是的唯物主义的思想教育。4、探索升华，渗透延伸3+为了更好理解化合价的有关运用，充分调动学生的学习积极性，让学生处理一些实际问题，比如：根据常见元素的化合价来推断某些有可变化合价的元素在具体化合物中的化合价，或者一些不常见的元素的化合价，加深学生对化合价的认识。同时，在这也还可以通过对具体元素化合价和某带电离子的离子符号两者表示方法的区别（如Al,Al3+）的分析和比较，引导学生自己分析、归纳出相关的结论，进一步培养学生分析和归纳问题的能力。5、检测反馈课堂作业P851,3,4课外作业①预习本节第二部分②练习册相关知识五、板书设计§4.1化学式反映物质的组成、化合价微观结构微观结构一、物质化学式实物表示一种物质化学式：客观表示组成这种物质的元素表示构成物质的1个分子微观表示构成