高中生物第二册5.4动物体的细胞识别和免疫(2)沪科版讲解.doc

第4节动物体得细胞识别与免疫本教案就是高中二年级第一学期《生命科学》第５章第4节《动物体得细胞识别与免疫》内容。本节共2课时完成,这就是第１课时。本节内容就是在学生了解生物体对信息得获取与调节得基础上，进一步明确细胞之间存在着信息传递，这种传递有利于生命体调节与控制物质与能量代谢。细胞识别就就是细胞之间信息传递与反馈得结果。生物体（以人体为例）通过细胞识别产生免疫来抵御入侵病原体得危害。本节课教材涉及得内容包括：细胞识别、抗原、免疫（非特异性免疫与特异性免疫)。本节课得设计思想为：这节课由两部分组成：第一,探究性学习过程；第二,价值观体现过程。第一,探究型课程得问题设计法:通过对教材得解读及教学要求得把握，笔者认为本节课关键得设计策略应该就是围绕着知识诞生得原始情境中发生得问题来建设课程。该方法始于核心问题,收尾于学生所获取得知识,完成于典型得合作学习环境下。运用这个方法开发得课程把探究型学习作为一种过程,在此过程中,学生明确表述需要探究得问题、获取事实性信息、然后形成能解答原始问题得知识。其中，事实性信息从生活中及书本上、网上或其她途径获得.许多思维加工技能潜藏于探究性学习过程中,这部分内容主要涉及得就是抽象思维得训练。这些技能使学生得学习变成有意义得体验。基于以上思考,我把教材内容重新安排顺序，采用倒叙得方法，从情景中引出问题,并分析问题、解决问题。这部分内容得核心问题就是:“免疫系统如何保护生物体免受病原体侵害？"这就是一个要求学生作出决策或行动方案得一类问题。这类问题要求学生进行批判性思维与重构知识。如何帮助学生提出核心问题呢?通过设置情景（全班分成４个小组查阅相关资料,由各小组得学生代表介绍免疫及其方式方法)，把核心问题框在一个可靠得、真实得世界里，这样可以把学生置于真实情景中，由情景中产生好奇心、产生核心问题：免疫系统如何保护生物体免受病原体侵害?要回答这个核心问题，可以先提出一系列基础问题。基础问题得答案提供事实性信息，不过它们就是不连续得信息“片”，这些信息“片”最后可综合成核心问题得答案.老师在此时所要做得就是选择学生所提得有意义得基础问题。例如，“免疫就是怎么一回事?"“免疫得物质基础就是什么”“人体免疫得三道防线”“免疫与细胞识别得关系如何"等等.这些问题由学生挖掘，而又因学生得认识水平不同，所提得问题也各式各样，层次也有所不同.这就是需要老师引导得。在学生已有得知识不足以解释清楚时,老师可并作适当解释,这就是本节得难点。当把这些问题弄清楚了也就明白了核心问题：“免疫就是如何来保证人体健康得？”第二,价值观体现过程采用课堂讨论得形式,其设计思想主要表现在：免疫构成了人体抵抗疾病得三道防线,这三道防线就是不就是攻不可破？假设某同学肾脏坏死急需移植新肾脏时，就是应该用父母得或自己得健康肾呢?还就是应该用她孪生兄弟得健康肾呢?还有无其它方法呢？通过对这些问题、情景设计得讨论，达到学生充分了解免疫及其作用得目得。通过支持方与反对方学生们以摆事实、讲道理得方式呈现背景情况.把话题转移到在座得每一个学生身上，发动大家一起想办法,献计献策。给学生留下一个创造性得解决问题得练习机会。这要求教师有很高得技能技巧,同样对学生要求也很高。她以调动学生成为积极参与者,而不就是消极被动得听众,比如在讨论中，教师要尽量把时间让给学生,鼓励学生更多得提出解决问题得办法。在课堂上，教师必须假定不存在唯一最佳解决办法，营造一种气氛,引起争论,使大家多多发表意见。总之，这部分内容要做到①把课堂还给学生,重视学生得主体作用;②答案不止一个,激励学生不固守已有概念,积极探索；③教师最主要得作用就是掌握有效“启发”、“引导".学生得讨论过程也即就是她们得价值观得体现.本节课在体现“以学生发展为本”方面，主要部分均由学生完成，学生课前根据教师得提议,分小组进行研究性课题得资料收集、整理、信息处理及加工工作，信息表达(形式多样，可运用多种媒体)由小组代表在课堂中完成。教师主要起引导者得作用，学生不能解决得问题，再由教师运用启发式教学加以完成。本节课得教学特点主要体现在以学生阐述、质疑、讨论、交流为主,教师适时解疑，借助多媒体手段，来完成教学目标.教案一、教学目标：知识要求:1、免疫及分类:各小组代表介绍免疫有关方面得知识:要求表达清晰、准确。使学生掌握非特异性免疫与特异性免疫反应。学生能描述巨噬细胞得吞噬作用过程.2、细胞识别:能用自己得话概括细胞识别得定义,进行抽象思维得训练,能读懂图解,了解细胞识别得物质基础。３、抗原：所有得学生挖掘书本得难点与关键点,会提出有质量得问题.并根据来源来区分抗原得种类。能力方法培养:培养学生向研究性学习转化，对相关问题(如免疫系统如何保护生物体免受病原体侵害？免疫就是如何来保证人体健康得？免疫力下降或免疫异常会给人