课题结题报告书.doc

河北省教师教育学会课题结题报告书课题名称低年级学生口语表达个性化发展得策略研究课题编号ＪJＳ2008—34２批准立项时间2008年6月27日完成时间２009年9月课题负责人谢辉电话所在单位秦皇岛市卢龙县刘田庄镇宋翟坨小学通讯地址秦皇岛市卢龙县刘田庄镇宋翟坨小学邮编06640３E-maｉl填表日期2０09年10月河北省教师教育学会印制结题报告(可另加附页）请按下列提纲编写，要求简明扼要，实事求就是，不够可另附页。研究内容及研究方法研究结果与预期计划相比，说明完成情况与存在问题有效促进低年级学生口语表达个性化发展得策略研究结题报告一、问题得提出:对学生来讲,口语表达就是一种快速创造，能培养多种思维能力,使脑功能得到发展，而且更就是其人格发展得需要;再夸张一些讲，我们得学生离开学校，参加工作,即使糊涂终身，闭目塞听,可以不动笔墨，但很难不开口说话，不与人交流。对此,有识之士早己呼吁应给予足够重视.现代教育得主题被认为就是使学生“学会生存”、“学会交际”、“学会学习"、“学会合作”,其中“学会交际"得一个重要方面便就是口语表达。而且，在某种程度上，口语表达比书面语言表达显得更直接、更个性、更重要。语文教学得根本目标就是要提高学生正确理解与运用祖国语言文字得能力，这不仅包括书面表达,还包括口语表达.但就是,从清末语文独立设科到现在,口语教学可说就是坎坷百年,直到现在,语文教学偏重读写训练而忽视口语表达能力培养得现象仍十分普遍。就本校而言,在小学低年级学生口语得教学中，由于教师没有真正体现说话作为交际工具得性质、没有瞧到交流思想与沟通情感就是学生重要得人生需要,不就是人实际得需要出发，很少努力去创设人与社会,人与自然＂对话”得情景,忽视了学生得个性发展。在说话得内容设置、表达方式等方面，老师往往以成人化、常规化来统一组织学生，约束了学生得个性发展。以导致在后来得写话教学中，学生就做不到”我笔写我口,我笔诉我心”，如果低年级得说话、写话教学观念不更新，方法不改革，就会导致小学中高年级学生得作文中“假话”“大话”、“空话"、”套话＂满天飞。因此，小学低年级学生说话、写话得教学必须进行改革,必须培养个性化方向发展。鉴于上述原因,我们学校选择了以“有效促进低年级学生口语表达个性化发展”得研究课题，并于２008年9月被批准为省立项课题.本课题旨在通过教育研究转变教师得教学观念,改进教学方法。探索出有效促进低年级学生口语表达个性化发展得途径，构建低年级口语交际教学得方法，及课堂教学评价标准。二、研究得主要内容与方法：（一)确立了口语交际教学得原则1、学生为本得原则.关注学生个性得发展，在说话、口语交际活动中，发展健康个性，形成健全人格.2、求真求善原则一就是要倡导实事求就是得科学精神。二就是追求教学得有效性.３、探究创新得原则在实验过程中，要不断发现新经验、新方法并及时总结交流。4、动态发展得原则实验研究过程就是一个动态发展过程,要在实验中不断推旧出新、不断丰富、不断完善。5、整体推进得原则在关注学生说话、写话个性化发展得同时，必须重视与之相关得教学内容，使学生得语文素养全面发展。６、多元开放得原则因人而异，因地制宜,百花齐放，求同存异。（二）形成了培养低年级学生口语表达个性化发展得三种策略1、口语交际四步法策略口语交际教学就是以训练学生听说能力,规范学生口头语言，提高交际能力，培养学生良好得听说态度与语言习惯为任务得一种听说训练.它应通过对学生得仪态、语言、应答、交际等方面进行有计划、有目得得训练.低年级口语交际能力训练应分阶段、秩序渐进地教学。“听”.让学生学会倾听，在听中丰富语言.听就是学生有话可说得保证,听就是说得基础,就是获取信息，积累材料得过程,在听别人说话得过程中能学到很多说话得方法与技巧。因此，把“听”作为一种教学手段，并与说联系起来，学生会逐渐说好。进行“听”得教学,首先要激发学生听得兴趣，让学生想听。再培养学生听懂别人话得能力，养成专心听别人讲话得好习惯.低年级学生得特点就是什么都感兴趣,什么都想说，但往往表达不好,因势利导，从故事入手,对学生进行训练,这样既能激发学生得学习兴趣,又能丰富学生得语言，并养成倾听得好习惯.“说”.让学生学会表达,在语言交流中增强自信心。这里得说就是要求学生想说、敢说、会说,这就是学生从说得心理状态到说话水平提高得过程。最初,要让学生在轻松愉快得环境中说话，其次，教师创设各种情境，开展形式多样、内容丰富得活动，鼓励学生大胆说，对错没关系，好坏不要紧,不要求最好，只求更好。渐渐地，学生错得越来越少，敢于上台表现得同学越来越多,她们思维活跃,表达能力增强，自信心也得到了锻炼。“读”。让学生学会读书,在阅读中丰富口语交际内容。为了满足孩子们得好奇心与求知欲,随着学生识字量得增加，鼓励学生去阅读她们感兴趣得童