去年的树教学实录.doc

去年的树王崧舟执教李卫红整理师：孩子们，挺胸抬头，目光炯炯，眼带笑意，准备好了吗？生：准备好了。师：上课。一．品读“天天”，进入文本师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？生：读第一小节。师：哎呀，读得真好！谁还愿意读读？生：个别读。师：读得真好！一棵树、一只鸟，一个唱、一个听，多好的朋友，咱们美美地读读。生：齐读。师：鸟儿给树唱歌可能会在什么时候呢？生：清晨，傍晚，正午。（三个学生回答）师：你们考虑的都是时间，有没有想过别的可能？生：春夏，秋冬。师：还有没有想过心情呢？生：树难过的时候，树高兴的时候。师：那么多的可能你是通过哪个词知道的？生：天天师：就是这个“天天”给了我们那么多的想象，齐读开头，读出“天天”的味道。生：齐读。师：（配乐）这两个天天给了我们多少想象的画面空间，当太阳露出笑脸的时候，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”当月亮挂上树梢的时候，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”当森林里的雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”当森林里的叶子都落下来时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”你在听，鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”师：就这样，一天又一天，一年又一年，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”师：多么快乐，多么美好的时光！由这两个“天天”，你体会到什么？生1：鸟儿和树是形影不离的好朋友。生2：鸟儿和树是朝夕相处的好朋友。生3:鸟儿和树友情深厚。师：“深厚”这个词用得太好了，我把它写下来。（板书：深厚）师：带着这样的体会，再美美地读读。生：齐读故事开头。师：读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写一写树的模样，写一写鸟的外貌。写的时候，用上“特别”这个词。生：小练笔。师：请停下手中的笔，抬头，看老师。孩子们，森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟？生交流，教师随机板书：粗壮，漂亮师：森林里有千万棵树，这只鸟只为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，这棵树只听这只鸟儿唱歌，这是多么深，多么厚的缘分呀！再读读故事的开头。生：齐读。师：可是你发现了吗？在故事的开头，可曾写树的粗壮？可曾写鸟儿的漂亮？（生答没有，师擦去词语）师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？具体吗？（板书：不写外貌）师：这样的语言，我们叫它“浅近的语言”。（板书：浅近）二．品读对话，体会情感师：那么故事接下来写什么？自己接着读课文。（学生自由读课文）生：自由读。师：把书合上。课文中出现了五个会说话的人物，是哪几个？生：树、鸟儿、大门、树根、小女孩。师：全对了。你能按照人物先后的顺序再说一遍吗?生：树、鸟儿、树根、大门、小女孩。师：你读进去了，读到心坎里去了。谁找到了树和鸟儿的对话，打开书。（出示图式：树鸟儿树根大门小女孩）生：分别读四次对话。师：这就是五个人物当中的四次对话。（分角色朗读，一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读旁白）师：读得都挺好，就是有一个人没读好，知道是谁吗？（王老师）不能全怪我，这旁白没法读，没有味道。怎么样的旁白，怎么样的提示语读起来才最有味道？生：加形容词。师引说，加形容鸟儿、树的——表情，加鸟儿、树的——心情。师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。（出示《巨人的花园》中的三句话。）他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。生朗读。师：这提示语读起来那才叫带劲。我们这个故事鸟儿怎么说有表情吗？生：没有。师：树怎么说有心情吗？生：没有。师：拿起笔，给它加一加，在提示语前加上能够表示鸟儿和树心情的词。生：练习加形容词。师：孩子们停下，抬头看老师。我们先来看树和鸟儿之间的对话。让我们重新回到这个故事，在故事中体会鸟儿和树的感情、心情。师：鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿歌唱。就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，这时候树的心情是什么呢？。生：“恋恋不舍”。生读句子：（恋恋不舍的）树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”师：鸟儿呢？生：加上提示