导学案如何更好地促进自主性学习能力的形成(陈志红）.docx

导学案如何更好地促进自主性学习能力的形成陈志红导学案作为高效课堂体系的主要支撑点之一，是在新课程理念的指导下，为达成一定的目标，由教师根据课时或教学内容，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动，教学合一的设计方案。导学案是教师的“导案”，学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本。导学案教学摸式推动了新课程改革，很大程度上提高了课堂的教学效果，打造了真正的高效课堂。一、导学案的课堂评价新课程理念下的教学评价重点关注学生和学习过程，按照专家的观点，导学案教学摸式的课堂评价要促进“两个发展”，落实“两个转变”，实现“六个维度”。促进“两个发展”是关键在发展理念上，一是要促进学生素质的全面发展。表现在学习目标上，不仅要促进知识与技能目标的实现，还要促进学生发展性目标（正确的学习态度、积极的情感体验、正确的价值观培养）的形成；表现在教学过程上，要通过有效的教学策略，激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更有效地学习。二是要促进教师的专业发展，通过课堂评价对教师教学进行问题诊断，调整教学方案，改进教学思路，优化教学策略。落实“两个转变”是重点课堂教学评价，一是要由原来关注教师的“教”，转变到关注学生的“学”，重点关注学生的学习状态，学习过程和学习方式；二是关注“具体的教材教法的研究”转变到“关注有效的学法指导研究”。体现“六个维度”是根本1．自主的程度：查看的指标是学生参与程度，即学生参与的人数和次数；参与教学活动的心理状态、学生独立思考与表达的程度。2．合作的效度：是否实实在在的进行了合作学习，相互交流研究，解决了学习中的问题，而不是摆样子的做合作。3．探究的深度：合作探究是否具有一定层次的情感体验，揭示了知识的规律或本质；在学习中是否实现了以学生自己的眼光质疑和发现，生成和创造了新的观点和见解。4．拓展的宽度：做到由点到面，由此及彼，举一反三，触类旁通，形成知识系统。5．互动的温度：重点是展示与点评环节。教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。教师点评、学生互评、学生问难教师等，激活思维，为每个学生创设“想说、敢说、能说、会说”的安全心理环境。6．生成的高度：生成即知识的指导过程、定理的论证过程、观点的分析过程，即探究知识的所以然。课堂上有两种生成方式：一是预设的生成，即按照导学案程序设计所要达到的学习目标；二是课堂即时性的生成，即交流、探究过程中新产生的问题、新观点或新结论等，这是出乎导学案预设之外的新发现，是探究效果的高度表现。二、导学案教学摸式的收获1．教师由知识传授者转变为学生学习的组织者新课改的课堂中，教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。教师重视学生良好学习习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。2．教学设计中对教材进行了重组“导学案”的使用，教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材重新设计教学问题，创设教学情境，设计出更符合学生实际水平的学习内容，因材施教，更容易让学生学有所获。3.发挥学生的积极创造性“导学案”的使用，更多考虑不同层次学生的学习需要，学生有更多参与的机会，给了学生充分发挥的余地，让学生成为学习的主人、课堂的主宰。三、实践困惑在“导学案”的实施过程中，的确让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，受学习基础和学习习惯的影响，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，会有好的更好，差的更差的可能。再者，在小组合作较流过程中，困难生如有怕错心理，交流中多是听，不发表自己的感想，学习上是很被动的，而调皮话多的学生，会趁机说闲话，如何让学生都能跟着导学案的引导真正的做到自主学习，还有待思考和探究。四、思索导学案的研究讨论中，很多都是关于教学摸式的评价，对于学生学习过程的管理和评价，讨论的不多。新课程改革，强调的是学生的学习过程，在过程评价中，我们可否做这样的尝试，学生平时的作业、检测和小组合作任务占成绩评定的80%，期末考试占20%，通过分数的分配比率，量化来强调过程，过程做好了，结果也不会差到那的，从而使学生主动地进行学习，做自己学习真正的主人翁。