合欢树教学设计.doc

当悲伤也成享受——《合欢树》教学设计平湖职业中专孟范娜【设计思路】《合欢树》是一篇散文，作者用看似平淡的文本诠释了真挚的母爱，而作者的经历又注定了这份母爱的不平凡。对于这种言淡情深的散文，学生很难做到真正的理解。所以在教学设计中，我设定了教师的主导地位，力求营造一种感伤而又温馨的情感氛围。在对情感的体验中，每个人的感受都是不同的，因此我摒弃了小组合作等学习方式，基本上采用了学生自己思考的方式，让学生在教师的引导中，进行深入的思考，从而形成自己独特的情感体验。【教学分析】（一）教学内容分析高教版中职语文教材下册第一单元第一课——《合欢树》，为精读文章。本课教学内容重在通过阅读感悟让学生感受作者对母亲的感恩之心，从而受到情感上的熏陶，（二）教学对象分析1、青春期的学生，对父母的感情认知尚处于不懂得感恩的年龄段，有一定的叛逆心理，所以，很难通过自己阅读的方式来懂得感恩。2、感恩是永恒的主题，但是读懂史铁生这样的平淡中见真情的文章，对于职高一年级的学生来说，还是有一定的困难。【教学目标】1、理解“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义。2、学习史铁生言淡情深的写作风格。3、体味史铁生对母亲的眷念感恩——“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的悲伤和母爱的深沉无私，学会感恩。【教学重点、难点】1、理解“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义。2、体味史铁生对母亲的眷念感恩3、“合欢树”的命名原因。【教学过程设计】一、导语（2分钟）二十岁，正是人一生中的黄金季节，对未来有期待，有追求，一切的美好都可以成为可能！二十岁，正是人活得最狂妄的年龄，一切都可以实现，一切都还来得及！然而，有一个人恰在这样的年纪，忽地残废了双腿！上帝为他关了通往光明的大门，他就是著名作家——史铁生！（板书：史铁生）年轻的史铁生“找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了”。在一座废弃的古园——地坛里，他每天一连几小时专心致志地想关于死的事，也想着自己为什么要出生！他沉浸在自己的伤痛中，也许还在埋怨着命运的不公。可是世界上有一个人却比他还要悲痛，这个人就是他的母亲（板书：母亲），因为母亲宁愿截瘫的人是自己，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行！她希望儿子可以找到走向幸福的路，但这条路在哪里呢？这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲！上帝终于又为史铁生打开了一扇通向未来的窗，他在文学创作上找到了出路！然而，当他的第一篇小说发表时，他的母亲却没能看到——她已经离开了人世！“子欲养而亲不待”，这样的伤痛任谁也无法释怀，于是史铁生用手中的笔诉说着他对母亲的热爱、眷念，还有深深地愧疚！《合欢树》就是一篇这样的文章。（板书：合欢树）（设计意图：这个导语看起来似乎有点长，但这其中其实也夹杂着作者简介，作者在《合欢树》中所体现的主要情感，同时在学习课文前营造了一种感伤的氛围，为学生更好地理解课文做好了准备。）二、课文分析（一）通读课文，整体把握文意（5分钟）明确：年龄“我”母亲十岁作文获奖做裙子二十岁双腿残废做各种事情三十岁小说发表不在人世三十多岁聊起合欢树已死多年我们可以看到本文是以时间为线索。（设计意图：职高一年级的学生，对语文学习有着一定的热情，但从整体来看，分析课文的能力还有所欠缺，尤其是散文。所以在讲授新课时，首先理清课文思路，有助于学生的文章的理解，为下面的学习做好铺垫。）（二）分析把握母子间的亲情品味母亲的世界（10分钟）1、在这篇描写母亲的文章中，你认为最能体现母爱的是哪些段落？明确：第2、3两段，也就是作者二十岁的时候。2、在这两段中写母亲为“我”做了哪些事情？明确：为“我”治病；为“我”借书；推“我”看电影；鼓励“我”写作小结：可以看出母亲不仅关心“我“的身体，更关心“我”的精神，这正是母亲的伟大之处。3、这两段运用了怎样的人物描写方法？各找出相应的句子来。明确：语言描写；动作描写；肖像描写；心理描写“母亲那时已不年轻，为了我的腿，她头上开始有了白发”；（肖像描写）“母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。”（动作描写）“每一回都虔诚地抱着希望”（心理描写）“再试一回，不试你怎么知道会没用？”（语言描写）“那就好好写吧”、“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作”、“你小时侯的作文不是得过第一？”（语言描写）“她到处去给我借书，/顶着雨或冒了雪推我去看电影”（动作描写）4、通过这些事情体现了母亲怎样的性格？。明确：乐观、坚强、执著（板书：乐观、坚强、执著）5、母亲的坚强是在苦难中塑造的，其实她还很聪明，从哪里可以体现？明确：第一次：“我”在一次作文竞赛中得了第一，但母亲没有表扬“我”，而是急着跟“我”说她自己小时候作文作得还要好，这让“我”听得扫兴。第二次：鼓