关于教材分析的探讨.doc

关于教材分析北京师大二附中刘启宪(2013-6)三个层次的问题：*关于课标与教材关系的问题——教材分析的最上位问题*关于教材各部分的关系问题——教材分析的中间位问题*关于素材与教学目标和策略的关系问题——最下位的问题教材承载了“课标”的要求。教材各部分的内在联系，是确定教学策略和方法的主要依据。——中间位问题是关键一、教材分析必须首先明确课标与教材的关系分析教材首先要明确《课标》的基本思想和内容要求。这是因为《标准》是教材的编写指南和评价依据，教材编写必须体现课程标准的基本思想和内容要求课标教材规定并指导体现并执行《标准》明确提出了课程最基本的指导思想（在“课程性质”、“基本理念”中做了明确的概括）《标准》明确提出了对课程内容的基本要求（在“设计思路”、“目标”和具体“内容标准”中做出了规定）——因此，教材所呈现的内容应该是对课标意图的具体体现，也将决定我们对教学策略与方法所作的选择《标准》给出了课程实施的指导性建议（分别在教学、评价、教材编写、课程资源的利用与开发等多方面提出建议）问题：*授课时应当以教材还是课标作教学依据？*不同版本教材怎样选？*是否可以增加或丰富教材内容？*分析教材时怎样处理素质教育与应试教育的关系？二、教材分析的主要要求，是在课标指导下钻研教材，在“通读教材”的基础上明确并掌握教材的逻辑体系课程具体目标中，三个维度（知识、情感态度与价值观、能力）是统一整体，但教材的逻辑体系应该是以具体知识内容体系构建起来的——这是学科教材体系的共同特点。生物1生物2生物3选修1生物2生物3《课标》的模块关系图1．分析模块间的关系：2．分析模块内部关系：以必修2《遗传与进化》的单元间关系为例。遗传的细胞基础遗传的分子基础遗传的基本规律生物的变异人类遗传病生物的进化生物1分子与细胞从核物质到遗传物质认识的深入遗传与变异辩证关系的思考人从认识的主体转向客体的思考生物与环境辩证关系的思考物质的的深入（1）课标的逻辑体系：从规律到原理思考的深入物质的的深入遗传因子的发现基因与染色体的关系基因的本质基因的表达从杂交育种到基因工程基因突变与其它变异以对基因认识的不断深入为线索现代生物进化理论从遗传基本问题出发进入探索之路孟德尔豌豆杂交实验孟德尔规律的再发现受精作用与减数分裂萨顿假说摩尔根果蝇杂交实验伴性遗传遗传物质的发现基因的实质基因对性状的控制遗传的中心法则可遗传变异的来源人类遗传病与HGP理论—实践—创新思想的解放—理论的发展（2）人教版教材的逻辑体系：问题：*怎样分析教材编排的整体思路、结构的关系？*是否有必要推敲教材的字字句句？*是否可以灵活调整章节间的顺序？*如何处理教材间的衔接（已有知识和新学知识之间的关系）？三、教材分析最终要落实在“教学素材—教学目标—教学策略”的有机结合上以必修2的“访谈”和第1章第一节为例。1．“访谈——我赞叹生命之美”以此代“序”，使这一素材突出了情感目标的要求。教学中还可以结合“目录”概要介绍本模块教学内容的蓝图。*“访谈”可达成的教学目标：通过激发“探索基因奥秘”的兴趣，促使关注HGP及其意义。*素材包括：杨焕明教授，杨教授对生命之美丽的赞叹——DNA与基因——生命的连接点——遗传信息的简洁之美、神奇之美；HGP——人的基因组几万个基因的图谱——在染色体上的物质结构与功能——价值观——基因研究的两面性*教学策略：激发兴趣、引起关注，了解模块内容框架，促进学习的主动性。阅读、讨论、谈话。2．第1章遗传因子(规律)的发现*教学目标包括：分析孟德尔遗传实验的科学方法；阐明基因的分离与自由组合定律；举例说明基因与性状的关系；能设计“性状分离”的模拟实验。遗传-奥秘-探索,孟德尔怎样打开探索之门？性状分离比例遗传因子分离定律为什么选择豌豆做实验材料性状分离比例自由组合定律假说—演绎假说—演绎遗传因子→基因表现型、基因型等位基因、非等位基因*素材及其联系：孟德尔对于1对相对性状的豌豆杂交实验孟德尔对于2对相对性状的豌豆杂交实验孟德尔遗传规律的再发现*教学策略：以孟德尔研究问题的方法为主线，讲授、讨论、模拟实验活动等，引导启发理解科学结论的内涵；遗传变异性状相对性状不同性状表现型基因型等位基因显性/隐性杂交/自交/测交/正交/反交非等位基因稳定遗传/性状分离纯合/杂合分离定律自由组合定律独立遗传连锁遗传沿着概念的生成过程组织“概念图”，促进建立正确的概念体系。习题设计：强调核心知识、强调知识结构；强调对知识的理解、运用；强调逻辑能力的发展第一章孟德尔遗传规律的发现一、知识结构孟德尔遗传规律遗传与变异实验材料—豌豆基因的自由组合定律基因的分离定律闭花授粉—自然纯种人工杂交—去雄传粉性状与相对性状稳定遗传与性状分离杂交、自交、测交、正反交显性与隐性等