在教研活动中促进幼儿教师专业成长.doc

在教研活动中促进幼儿教师专业成长红岩幼儿园陆莹园本教研乃之兴园之本：近年来，随着幼儿园教研活动的深入开展，我园越来越深刻地意识到：教育研究活动对提高园教育质量教学，提高全体教师业务素质起着非常重要作用。因此，加大教研、科研力度，深入开展教研活动，成为我们的办园之本，兴园之路。在不断的学习和实践中，我园走过了“从关注教研活动结果——关注教师的实践需要”的园本教研之路。并在园本教研形式方面进行完善和丰富，就像老师要关注幼儿需要一样，我们也注重关注各个层面的教师需求，在教研活动的选择性、自主性方面进行了尝试，一方面加强理论引领，抓住《幼儿园教育指导纲要》这条主线，学习相关理论知识，提升思想观念，另一方面在形式上，以拓展自主式教研活动模式为要点，通过各取所需的案例讨论、自主教研，满足教师不同需求，使教师从“要我说”逐步转向“我要说”的被动式教研理念中走出来，并在人人参与、提升理念、分析反思、概括提炼等方面有了一些成效，提高了教师的参与性和活动积极性，使教研目标得以落实。我园的领导队伍是一支年轻的、富有生机活力的队伍，在不断的探索实践中已逐步走向稳定和成熟，我们鼓励人人都来参与科研，让每一位教师真正切切地来做科研者，达到以科研促教育的目的，并积极创建一种以“合作、交流、商量、分享”为特征研讨氛围，扎扎实实地开展了教育科研工作，在科研过程中，我们以园本教研为突破点，保证研讨的问题落到实处，提高了教师的水平，在实践中，我们的做法是：一、健立健全教研网络、提高教师的参与率教研组是教研活动开展的基本组织单位，教研组的建立是开展教研活动的基础。我园在业务园长的带领下，根据实际需要对教研活动进行了系统的分组：有按年龄阶段分组的阶段教研组。如大班阶段组，中班阶段组，小班阶段组；有按教育活动五大领域进行分组的研究小组，如科学组、语言组等。这样的分组形式灵活自如，使教研活动主题更加明确，时间安排更为便利，促进了教研活动的顺利开展。在开展教研组活动时，我们严格要求人人参与。保证每位教师都有权力和机会参与相应的教研组活动。根据教师的个性、特长、能力、年龄等方面合理组合各教研组。使每一个教研组呈现优化组合的特点。如：将有工作经验或有特长的教师和缺少工作经验、教学水平一般的教师分在一个教研组；将年轻的教师与年老的教师分在一组。这样的搭配，保证了每一组教研活动都有特色，都有带头人，实践下来，教师们参加活动的积极性提高了。二、从大教育观着眼，让教师在学习、研究中成长理论是学习的基础，为了让教师从理论上了解更多的教育科研理论的理念和方法，根据我园教研组在开展教研活动中面临的一些困难和存在的问题，我们有针对性地找一些相关资料和文章组织教师进行学习和讨论。目的是通过学习理论知识，理解完善本学期教研的内容，让教师们明确要解决什么问题以及这个问题的价值所在，明确本阶段组研究内容的指导思想和理论依据是什么，在学习方式中采取读书、看材料、做笔记、参观等形式进行，使所学的知识与教研内容紧密结合起来，提高教师的认识，达到观念上的转变。我园十分重视教师的学习培训，以提高教师的自身素质。因为教师的业务素质直接影响开展教研活动的成效。每学期我们分批送教师到园外观摩学习。园内每周一次业务学习和教研活动，同时鼓励教师利用业余时间自学各种专业杂志；积极参加各类自考、函授学习等。以提高教师的专业技术水平。在通过各种途径开展学习活动的基础上，要求教师在工作中不断总结经验，反思教学行为。在教育教学实践中，教师们也逐渐地认识到，理论与实践之间有很大的距离，光靠书本知识来充实实践活动过程有一定的难度，因此，我们要求教师在学习后逐步学会反思，不断地改进教学方法，这样才会不断促进教师的专业成长。三、从“说课”、“评课”中获得感悟，提高教师的专业水平在教研活动过程中，教师们普遍认识到要在特定教育情景下把握好自己的行为，依靠的不是教材，不是几条空洞的教育策略和几种教育方法，而是教师的智慧和创造力，是教师自己对教育教学实践的反思和改进，在实践中，我们采取了最为普遍的“备课—听课—说课—评课”方式进行探讨研究，对教育实践进行反思。要对一个活动进行探讨，教研组内的某教师首先设计出一份的教育教学活动方案，然后大家就此方案进行（即：集体备课）讨论，提出自己的见解和看法。教研组成员对教师活动进行观摩实践，并作好记录，以备后面讨论时用（这一环节为听课），活动结束后，执教教师就自己设计活动的思路、活动过程中的感受、活动实施效果以及活动后的反思等进行说明、解释和自评（这一环节为说课）接着听课人员对执教教师的活动设计，教育教学过程，教学效果等发表自己的看法，认识和感受，提出问题，指出需要调整的内容（此环节为评课）这种独特的听评课方法虽以大家听熟悉的观摩与评议的方法似乎一致，但和我们过去的观摩评议活动又有所不同，因为设计的方案结合了大