窃读记说课稿及反思.doc

《窃读记》说课稿一、说教材《窃读记》一课是义务教育课程标准实验教科书六年级语文下册第25课，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文是S版六年级上册第六单元的第一篇课文，这组课文以“校园畅想曲”为主题，训练重点是“根据文章的特点，理解重点语句，认真体会文章的思想感情”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。二、说学情学生已养成了一定的课前预习习惯，较好地掌握了预习的方法和程序。学生已能通过预习扫除课文中的字、词障碍。学生的探究意识也较强，根据课文内容主动探究，并与同学进行交流，讨论。班里绝大多数孩子能够通过抓住文章关键语句来理解文章的内涵，但也有一部分同学对周围客观世界的认识还容易停留在表面，对语句的感悟肤浅，教师在适当的时候给予点拨会对他们的学习产生很大影响。三、说目标结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中的三个维度，我将本课时的教学目标确定为：知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。过程与方法目标：通过看图、朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。学习运用生动形象的描写方法写人记事。情感态度价值观目标：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神；培养热爱读书的习惯。为了落实本课时的教学目标，我把教学重难点确定为：引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。四、说学法：为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用“自主交流、品读感悟、汇报提升”的教学方法，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。具体的学法是：预习时通过学生读读、划划、想想、批批、议议，合作探究来读懂课；展示课上让学生眼口手脑并用，探究感悟，充分激发学生的思维。五、说设计在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”作为本堂课的课眼，就在１～７自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐，惧怕，急切，坦然等复杂的滋味。文章的题眼“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”，让学生体会作者对读书的热爱，以及受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣的同时，把学生引向课外，进行拓展延伸。六、说程序（一）创设情境，引入新课上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗？”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。联系生活畅谈感受，使学生由生活走向文本，更大程度的激发了学生的阅读乐趣。一堂新授课，导入的设计至关重要。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。”（二）用心审题，整体感知《语文课程标准》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。我将分三个步骤对学生进行引导。第一步：动情读文，一人一句。读错的重读，直至读正确。第二步：读精彩语段。指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。第三步：默读全文，汇报主要内容。本环节安排了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础。（三）潜心赏读，品文悟情第一个环节：品味窃读之“快乐”1、抓中心提纲挈领“我很快乐，也很惧怕－—这种窃读的滋味！”这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。因此，我设计了“‘我’躲在书店里窃读是一种什么滋味？”这一问题，引导学生找到这个中心句，并由此切入