山区特校听障儿童与普校健全儿童的美术教育之异点.doc

山区特校听障儿童与普校健全儿童的美术教育浅议湖北省恩施市特殊教育学校李爱华科学发展观“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。在追求素质教育的时代我们要充分本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育理念，教师除了严格自律、为人师表外，还要在教学工作中关心学生，无论是学习上还是生活中，充分尊重学生的思想和学习方法。我们还要深入到学生中去，去了解学生的想法和做法。不能一味按照教师自己的意愿来控制学生的一切行为。教师应该成为知识的学者、传授者和引导者，学生才是学习的主题,要充分发挥学生主观能动性，调动学生的学习积极性。这样才能让学生热爱学习，从学习中找到乐趣。教师应该是导演的角色，学生是演员，只有演员入戏才能把戏演好。学习就是如此，只有充分的了解和掌握了学习对象、学习环境、学习因素内外影响让学生动起来，才能摒弃其他的坏习惯，把精力投入到学习中去。因此，做为恩施特教学校的美术教师，经过多年的一线教育实践工作，为了更好的管理和传授聋生美育知识和技能，引起社会更多人的关注，就本校听障学生就业的实际，谈谈和比较出聋生和普校健全儿童接受美术教育的不同点！！一、聋儿与普生的学习年限不同。聋生一旦入学学习美术，就特别重视美术专业基本技能的学习和训练。在九年义务教育过程中，就开始了与美术相关的专职技能的学习和就业前专项培训。多数初中一毕业就从业生活，极少数深造就学的。而普生一般在九年义务教育之后继续就读居多。如高考或者职业技术的大中专教育，等待“金榜题名”时刻。二、聋儿与普生的交流方式不同。尊重学生，尊重他们的艺术创作,能够尊重自己内在价值的教师也会十分尊重学生，对于儿童的创造给予保护和鼓励。美术是一种除了文字、唇语、手语、肢体外的可视语言，作为一种交流的媒介，成为聋儿在社会群体中生活不落单的独有技能。既直观而简单的表述出绘画的内容和心声，又能弥补听力障碍原因，导致无言的心事重重，让他人疑惑的不足，使聋儿与社会、与家长、与亲朋勾画出沟通的桥梁，扫除语言交流的障碍。而普生主要是运用口语交流。三、聋儿比普生的就业范围不同。让每个人在美术的海洋中都会有一个美好的愿望，每一个生命的个体都可以按照自己的思想自由呼吸！普生因为健全的身体素质，在成年后的职业选项中多元化！可以从事很多与高科技、与身体素质健全相关的项目，而聋儿大多在初中毕业后，选择手工劳动技能为主的烹饪、美发、动画、雕刻、缝纫等工作。四、聋儿与普生的学习方式不同。儿童们年龄虽小也都有自尊，教学中只有了解学生，了解学生的想法和意图，才能恰当地提出建议和给予合适的帮助。“目思明，耳思聪”，可见学习过程中聋儿学习障癌重重，只能靠眼睛去观察理解和感受触摸后，用心灵描绘美术世界，普生五、聋儿与普生的学习目标不同。很多聋儿以此选择就业，并且借用绘画吐露心声，发泄情绪来帮助不明原因的教师，看出问题明辨事由！作为心理疏通的渠道解决心理疾病，提前发现问题解决问题，进行安全隐患排除！而普生大多以此为才艺，丰富生活，寻找乐趣。六、聋儿和普生的家长期待不同。普生家长“望子成龙、望女成凤”，只要看看每一次的高考场地门前和高校学生入学的场景，就心知肚明。而聋儿家长大多希望孩子身体再不会受到创伤，身心健康的就业，自己能独立生存的成家立业就不错了总而言之，任何美好的情感都是值得尊重的！对于学生的美术教育我们要因势利导，因材施教，切实以“人性化”为原则，我们要时刻保持清醒的头脑以应对可能在实践过程中出现的一些问题。学会用全面的、发展的、联系的观点看人看事，提高辩证思维的能力和认识问题、分析问题、处理问题的能力。要不断地加强世界观、人生观和价值观的教育和改造，塑造教师特有的人格魅力，以人格的力量影响和推动工作的落实。积极调动和发挥学生的主体作用，坚持以学生发展为本，让学生结合自己个性重新审视自我，逐步形成正确的价值观，实现学生的主动发展、个性化发展。我们的教育应当是“创造一种适合每一个学生的教育，而不是选择适合教育的学生”。