浅水洼里的小鱼教案.doc

《浅水洼里的小鱼》教学设计金鹅民族小学：余芹第二课时一、教学目标：1、知识与技能目标：有感情地朗读课文，积累字词句。2、过程与方法目标：通过多形式的“读”让学生在读中感悟、思考，提炼出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。3、情感、态度和价值观目标：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。二、教学重点、难点：教学重点：有感情地朗读课文和感悟课文。教学难点：树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学准备：数字教育资源课件教学课时：第二课时五、教学过程《新课程标准》指出：“学生是学习与发展的主人。教师应根据学生的学习水平、学习需求和兴趣指向来确定自己教学的方向、内容和方法，努力拓展语文学习的领域，使语文教学更富有活力。在教学中我利用教学点数字教育资源和资源以外的整合资源辅助实施课堂教学活动。1、创设情境，激趣导入（1）、利用数字教育资源播放海底的小鱼快乐地生活片段，然后问：小朋友们，你们看到了什么？（2）、师导入：这些小鱼在大海妈妈的怀抱里游得多快乐呀！忽然，涨潮了，很多小鱼被带到沙滩上，退潮了，一些小鱼随着潮水回到了大海，另外一些不幸的小鱼却永远留在沙滩上（运用数字教育资源出示图片），沙滩上有许多这样凹进去的坑，我们把它叫作洼，洼里的水很少很浅，我们叫它浅水洼，在沙滩上有许多浅水洼，洼里有许多被潮水带上来的小鱼。（3）、这就是我们今天要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》。板书课题（生齐读课题）根据小学生的心理特点：小学生对语言的理解是以形象为依托，通过海底世界的图片创设情境丰富学生们的生活世界，提炼学生们的生活经验。我怀着沉重的心情说：“可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩，后来，潮水退去了，可怜的小鱼回不去了，留在沙滩的浅水洼里。”利用数字教育资源展示“浅水洼里有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息”的画面。“小鱼来到浅水洼里，怎么样了呢？”学生们也为小鱼的遭遇紧张起来，迫切想要知道小鱼的遭遇。【设计意图】利用数字教育资源学习，在课堂上，创设情境，利用数字教育资源迅速把学生带入了文章的情境中，拉近了学生与课文的距离，为学习课文做好了情感铺垫。能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲。学生自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。学生那份情，那份爱，那份真在心间流淌，在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。2、复习生字，初读课文。（1）复习生字。（复习上节课学习的生字词语，结合数字教育资源）【设计意图】利用数字教育资源学习，生字的学习是低段语文的一个重中之重，所以在初读课文整体感知时，就提醒学生要注意多读生字，借助拼音把字音读准确。接着我以“开火车”的方式来复习生字，激发孩子对枯燥的生字的兴趣。再加上与词语的结合读，这样学生掌握得会比较牢固，不断提醒学生易错字的读音。对于难懂的字词我通过“精讲解，多示范，”指导学生读准确。（2）齐读课文，总结课文线索，为学生理清课文思路。（板书：小鱼被困男孩救鱼）【设计意图】利用数字教育资源学习，“读整篇课文”是《语文课程标准》对低年级阅读教学提出的要求之一，目的在于引导学生走进文本，从整体上初步感知课文内容，为领会课文的中心做铺垫。3、走进文本，心灵沟通。（自学指导一）（研读课文第一自然段）（1）研读第一自然段（课文第一自然段较为详细地交代了故事发生的情境和起因。阅读第一段的关键是让学生进入文本所描写的世界，去真切体会小鱼的处境。只有学生真真切切地感受到小鱼危险的处境，才能更好地理解小男孩的举动，也才能感受到小鱼生命搁浅迫切需要帮助的内心世界。）①教师范读将学生带入文本。由我有感情范读第一自然段，接着提问：“请大家再看课文插图，谁来告诉大家，你听了老师读了之后再看插图听到或看到了什么呢？”学生自由发表自己听后和看后的感受，让学生模仿教师对小鱼的怜惜之情的语气朗读出来。②“从哪些词语可以看出小鱼们有生命危险？用横线划出。”通过这一问题引导学生填空“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒（吸干），被太阳（蒸干）。这些小鱼都会（干死）。”中“吸干、蒸干、干死”三个词语，给学生营造一种小鱼被困的艰难处境，我再次引导“小鱼就被活活地蒸干、干死，你是不是很担心很着急呢？让学生身临其境感受小鱼痛苦、难过的感觉，并让学生带着这种心情朗读这句话。（板书：干死吸干蒸干）【设计意图】利用数字教育资源学习，“读整篇课文”是《语文课程标准》对低年级教学提出的要求之一，目的在于引导学生走进文本，从整体上初步感知课文内容，为领会课文的中心做铺垫。教师范读将学生带入文本。学生自由发表自己听后的感受，让学生模仿教师读出对小鱼的怜惜之情。接着让学生勾画出描写小鱼有生命危险