《掌声》教学设计.doc

21掌声执教者：潘玉珍教学目的：有感情地朗读课文，赏析课文。创设情境，体会小英在掌声前后的巨大变化。让学生懂得掌声的真正内涵，发扬掌声作用。教学重点：感受小英在获得掌声前后的情感变化。懂得人与人之间都需要关心、鼓励。既要主动关心、鼓励别人，更要珍惜别人的关心和鼓励。教具准备：课件。教学时间：一课时。教学过程：第二课时课前接触：1、师：同学们，瞧，今天有那么多的老师来听咱们的课，请大家以热烈的掌声对老师们表示欢迎！大家在这节课中有没有信心表现得更好？那就以热烈的掌声来鼓励鼓励自己吧！好，咱们开始上课！……刚才老师得到同学们欢迎的掌声后心里乐滋滋的，那么今天咱们就来学习有关掌声的课文。2、板书课题：21掌声师：请同学们读两遍课题。生：掌声。品读课文，赏析课文。学习第一自然段。创设情境，播放背景音乐：《母夜叉》。师（独白）：在上个星期，老师收到了小英的来信，信中说：在小英5岁的时候，有一天晚上，她突然得了一场大病，妈妈急忙把她送进医院治疗，遗憾的是，第二天早上醒来时，小英突然发现自己的一边腿毫无知觉，急得她从床上滚下来，痛苦地直打着那边腿喊到：妈，我的腿残废了，今后，我这个样子怎么和朋友玩呀？她们肯定会笑我走路的样子……(师做出痛苦状，停音乐片刻后)大家想不想知道小英上小学后的情况？生：想！师：那就请大家以自己喜欢的方式来朗读第一自然段吧。朗诵的时候请思考：（出示课件）：在第一自然段中，你觉得小英是一个什么样的人？你从哪些词句中可以看出来？请在文用线画下来。生读课文后，尽情地说。生1：我觉得小英是一个自卑的人。我是从“她总是默默地坐在教室的一角，不愿意让人看见她走路的样子。”这句话看出来的。师：你真细心，连小英自卑的性格都被你看出来了，真厉害。（生1非常得意）生2：我觉得小英是一个不开心的人，因为“她总是默默地坐在教室的一角，不愿意让人看见她走路的样子。师：你是个善于发现的孩子。对，她不开心，我们还可以用那个词来说？生3；忧愁。生4：忧郁。师：祝贺你，回答完全正确！给她掌声！和老师握握手好吗？能说说你此时的心情吗？生4：美滋滋的！课件出示：她默默地……（师抓住“默默”、“不愿意”和“样子”来随机指导。师根据学生说的来板书：忧郁自卑）师：尽管小英有一百个不愿意，可意想不到的事情还是发生了，请看第2-3自然段。学习第2-3自然段。师：哪两个同学愿意给大家分别朗诵第2和第3自然段？（积极举手）师：谁来评评她俩读的情况？生1：我觉得张倩朗读第3自然段不好，她没读出小英着急、难过、想上又不敢上的犹豫心情。应该这样读。（情不自禁的朗读起来）朗读完后，全班报以热烈的掌声。师：在朗读这个自然段时，能说说你是怎样把握的？生1：我是从“立刻把头低了下去”、“眼圈儿都红了”和“一摇一晃地走上讲台”这些词句领悟小英当时的心情，所以我觉得应该这样读。（课件出示“犹豫”、“慢吞吞地”和“眼圈儿红了”句子）师：你说得真精彩！（师竖起大拇指后，给以掌声表扬，全班再次响起热烈的掌声）大家说说你们给他的是什么样的掌声？全班：表扬！师：晓玉，此时你的心情是怎样的？生1:激动和兴奋！师：小英这时的心情与晓玉此时的心情恰恰是相反的，如果此时你就是小英，面对同学们的目光，你可能会怎么想的？生1：大家肯定会笑话我走路的样子。生2：同学们肯定会等着看我的笑话。生3：不上去，老师肯定会批评我的，算了，还是上去的好。师：是啊，所以课文中出现了一段话，请看课件，全班有感情地朗读第三自然段。师：（叹息着）在大家的注视下，小英一摇一晃的走上了讲台，（故弄玄虚地说）就在这一刻，又有什么奇迹发生呢？赏析第四自然段。请大家以自己喜欢的方式来朗读第四自然段。分组讨论（前后桌四人为一小组）：第一组讨论：就在小英刚刚站定的那一刻，为什么骤然间响起了一阵掌声？第二组讨论：当小英结束演讲的时候，班里为什么又响起了经久不息的掌声？请各组代表尽情地汇报本组讨论结果。（说得精彩的与学生握握手手，击击掌恭喜）小英接受了大家给她的鼓励吗？从哪些词可以看出？（结合学生课堂表现进行随机教育）这时你又想对小英说些什么？得到这经久不息的掌声，小英是如何走下讲台的？（出示课件读句子，抓住重点词：深深地鞠了一躬）此时你又觉得小英是一个什么样的人？(四)欣赏第五、六自然段。1、请听音乐：《课间十分钟》。2、请说说听了音乐后的感觉。（一句话代过：愉悦、欢快）那么，我们在朗读第5—6自然段时也应该以这样的心情来读。3、请大家以自己喜欢的方式带感情地来朗读这两个自然段。4、课件出示：师读句子：“说也奇怪，从那次……”生思考：（1）“像变了一个人似的”你认为她有哪些变化？（抓住演讲前和演讲后的变化进行比较）板书：活泼（2）是什么使得她有这么大的变化？（师指向课题，激情地问几个学生）（掌声）师：（激情地说）对，那次的掌声不但鼓励了她，还让