归去来兮辞教案.doc

《归去来兮辞》教案【教学目标】1、感受陶潜的隐士情怀，感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。2、掌握文言实词虚词的用法以及一些文言句式。3、朗读并背诵全文，在朗读与背诵中体悟作者情感，了解辞赋的特点。【重点】1、把握全文的结构以及思想内容2、解读陶潜隐逸诗人的形象【难点】归纳实词、虚词的用法，掌握词类活用现象以及一些文言固定格式。【课时安排】2课时【学生活动设计】一、课前预习，包括：1．诵读全文，可进行配乐朗读准备。2．标出课文不理解的地方。3．初步鉴赏。二、课内采用以诵读带动分析理解。教师讲析与讨论结合。【教学过程】第一课时教学要点：了解作者及其作品；诵读课文；归纳实词、虚词的用法，掌握词类活用现象以及一些文言固定格式。一、作家作品陶渊明(365—427)，名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。东晋开国元勋官至大司马的陶侃，据说就是他的曾祖，祖父陶茂做过武昌太守，父亲陶逸做过安城太守。渊明八岁的时候，父亲去世，家境逐渐衰落，但还是给他留下了不少田园产业。陶渊明出身于贵族世家，受儒、道思想影响很深。年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，又因家境贫寒，二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时间都很短。几度出仕，使他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗，四十一岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。此后二十三年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，再无出仕之念，后在贫病交迫中去世，卒年六十二岁。陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。他的五言诗可大略分为两类：一类是继承汉魏以来抒情言志传统而加以发展的咏怀诗；一类是前人很少创作的田园诗。后代批评家常用质朴、平淡、自然评价陶诗的风格，称其为“田园诗人”。陶渊明现存文12篇，其中辞赋3篇，韵文5篇，散文4篇，篇数不多，影响却很大。散文首推《桃花源记》，本文则是辞中名篇，在艺术上平淡、朴素，充满了诗意，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力。二、写作背景陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭泽令。据《宋书?陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来鼓泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。这篇文章前面有序，叙述他家贫出仕和弃官归田的经过。正文则抒写了归田的决心、归田时的愉快心情和归田后的乐趣。通过对田园生活的赞美和劳动生活的歌颂，表明他对当时现实政治，尤其是仕宦生活的不满和否定，反映了他蔑视功名利禄的高尚情操，也流露出委运乘化、乐天安命的消极思想。三、辞赋辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。辞和赋还是有区别的，一般说来，辞重言情，而赋重铺陈。四、诵读课文教师范读——自由朗读——提名朗读——集体朗读——自由朗读1、一读——正字音。一字一词地读，凭借注释，读准字音，了解词义。2、二读－－断句读。本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。少量的七字句也按三拍读，如：既自/以心/为形役。个别的五字句也同样，如：富贵/非/吾愿，帝乡/不可/期。还有一些三字句四字句则都当整句来读，末字适当地延长时间。3、三读－－明白音乐美读出语调——升调、降调；本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调。读出语气——疑问、反问、感叹和陈述语气；读出语速——快、中、慢；朗朗上口的音乐美，主要源自于骈偶的运用。A、找出各个自然段中的韵脚B、找出对偶对比句（可以涉及整句、骈体文），引导学生初步背诵这些零散句子。C、找出本文双声词、叠韵词、叠字，双声词如“惆怅”、“崎岖”，叠韵词如“盘桓”、“窈窕”，叠字如“遥遥”、“飘飘”、“欣欣”、“涓涓”。（对比《荷塘月色》）五、文言实词虚词及文言句式⑴通假字与古今字乃瞻衡宇，载欣载奔景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。⑵词类的活用引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜园日涉以成趣，门虽设而常关或命巾车，或棹孤舟善万物之得时，感吾生之行休聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑⑶文言固定格式乃瞻衡宇，载欣载奔⑷宾语前置世与我而相违，复驾言兮焉求？胡为乎遑遑欲何之？⑸需要掌握的文言实词谏，追，宇，就，扶老，矫，暇，畴，善