增强学困生学习动机的心理策略.doc

增强学困生学习动机的策略初探不可否认的是，在学校的每个班级里，都会有一些成绩差、厌学心理严重的学困生，令班主任和任科教师颇为伤脑筋。在新课程背景下，我们要求每个学生在学生本身力所能及的前提下得到全面而深入的发展，因此改善甚至是改进这类学生的学习状况势在必行。一、学困生学习动机不足的表现及原因分析。这些学生的成绩之所以不理想，有智力因素的影响，也有非智力因素的影响，而对于绝大多数学困生来说非智力因素是导致其学业失败的最主要的原因。非智力因素如态度、动机、需要、兴趣、情绪等等，其中学困生身上表现得最为明显的就是学习动机不足，对学习缺乏热情，疲于应付。学困生学习动机不足主要表现为对学习倦怠、厌烦、懒散、拖沓的精神状态，他们或在课堂上不听课，不做笔记，不讨论问题，不参与交流活动，东张西望，做小动作，看课外书籍，甚至睡觉；或课前不预习，课后不复习，不做作业，不思考问题，提不出问题供自己钻研、解决，更不去请教同学和老师；或三天两头请病假、事假，逃避上课，更想逃避测验、考试，即使考试也是胡乱做答，懒于动手动脑；或对各种学习活动不感兴趣，甚至连体育课中有规范要求的项目和训练都不感兴趣，只喜欢“自由活动”……总之，他们对学习兴趣索然，缺乏应有的求知欲和上进心。巴甫洛夫根据动物的实验最早提出了人类天生具有好奇心，婴儿从生下来就充满了探究世界的精神。可是在我们现实生活中，为什么有些学生会缺乏求知欲、对学习毫无激情呢？究其原因，主要有以下几点：1、学习目的不明确。这类学生上学包括学校的选择主要是由父母做主，他自己对学业成就没什么追求与目标。许多父母因为没时间教育孩子，怕自己尚未成年的孩子在社会上学坏，就把他推到学校，让教师帮他们看管。在这些父母看来，孩子学习好坏无所谓，只要孩子不惹事生非就好，对孩子没有明确的目标要求。于是，这些孩子没有努力的方向，得过且过，对自己要求很低，怕吃苦，怕思考，无进取心，对学习自然没什么积极性。他们只是把学校当成一个可以遮风避雨的窝，把学习当成是无所事事时的消遣活动。2、学习基础差，自我期望值又太高。学困生“脚下处处有地雷”，寸步难行，由于学习基础太弱，学习中到处是障碍，他们有的也曾拼搏过，也有过些许的进步，但进步与付出的努力相比，众寡悬殊，学生看不到成功的希望，体验不到学习的欢愉，便对学习失去了兴趣，认为努力没效果而恢复懒散状态。3、对学业失败的错误归因。受某些老师和家长的不良暗示，学困生习惯把学习不好归结为自己的智商不高，脑子太笨，羡慕别人的同时叹息自己没有聪明的脑袋而不愿下功夫，于是成绩上不去，学习就没热情；学习没热情，成绩更差，更怀疑自己不是读书的料，对学习更提不上劲。到后来，有的干脆自暴自弃，逃避学习，而沉溺于一些不良嗜好。4、由于家庭条件的优越，孩子得到过度满足,使孩子缺乏奋斗精神。在学习成绩较差的学困生中，很多人的家庭条件相当优越，父母殷实的经济条件和较为突出的社会地位为他开了许多方便之门，他们的要求常常轻而易举就能得到满足，不需要付出很多就可以得到丰厚的回报，有的父母甚至已为其以后的生存和发展铺平了道路，如动用金钱或权力保证他们有一个好的出路。所以，他们觉得没必要花大力气学习，成绩好坏也无所谓，成就动机很弱。5、其它原因。如教师上课照本宣科、枯燥乏味；教师家长简单枯燥的教育方式或对学困生放弃的心理等等，使学生对自己失去信心，对学习失去兴趣，失去主动性，失去自由发展空间，产生厌学情绪。主客观的诸多因素导致学困生学习动机很弱，在学习中愈搓愈馁，失败次数越多，对自己越失望，学习动机就越弱，形成一种恶性循环的态势。二、增强学困生学习动机的心理策略。学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动，以实现学习目标的内部驱动力。较为强烈的学习动机能使学生对学习具有良好的心理准备状态，从而促进认知过程，在学习中容易使大脑保持兴奋状态，使注意力更集中，思维更活跃，坚持始终地克服困难以实现学习目标。总之，良好的学习动机是学生学习的兴奋剂。因此，引导学困生做自己学习的主人，培养适宜的学习动机是他们获得学业成功最重要的保证。1、运用“层递效应原理”，引导学生确立明确的、切实可行的学习目标。层递效应，又称“登门槛效应”，它是指一个人一旦接受了他人的一个小要求后，如果他人在此基础上再提出一个更高的要求，那么，这个人为了认识上的统一，或为了给人留下前后一致的印象，就倾向于接受这个更高的要求。为什么会有这种心理效应呢？因为当人们提出一个貌似“微不足道”的要求时，对方往往很难拒绝，否则好像太不近人情了，于是在心理上通常会完全接受。一旦接受了这个要求，仿佛跨进了一道心理上的门槛，没有抽身后退的可能，而一个更高的要求又和前一个有继承关系，似乎就顺理成章地接受了。再提一个微不足道的要求，会使人的心理失去戒备，降低了可能出现的心理逆反和对抗，从而容易服