一年级第一册错例整理.doc

一年级第一册错例整理概念:分清大小不简单陆丽芳一、来源：一年级数学轻松练习15分18页六、把2、8、9、6、4、0、5、10各数从小到大排列：上面各数中比5大而且比9小的数是：二、正解：把2、8、9、6、4、0、5、10各数从小到大排列是：0、2、4、5、6、8、9、10上面各数中比5大而且比9小的数是：6、8三、错例：把2、8、9、6、4、0、5、10各数从小到大排列：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10上面各数中比5大而且比9小的数是：6、7、8四、分析：1、学生不识字，听老师读题不专心。2、学生不认真理解题目的意思，听到从小到大排列就把0—10全写下来了，下面一个也是如此。3、学生对于0—4这些数的大小不够明确，因此在做时，出现0、2、4、5、8、9、6、10这样的错误。4、由于学生年龄比较小，这样的题目又刚接触，所以漏写的情况也较多。五、对策：1、培养学生专心听讲，勤于思考的好习惯。2、使学生更明确它们之间的大小关系。3、多练习，使学生知道是把题目里的这些数字排列，而不是0—10所有的数。出错原因：1、学生不认识字，听老师读题不专心。2、对数的大小关系不清晰。改进措施和策略：1、培养学生专心听讲，勤于思考的好习惯。2、加强平时练习训练，训练解题能力。2、教师多巡视多指导。计算:举一反三抓训练惠如芳内容来源：2004~2005学年度第一学期一年级数学期中检测卷第三部分“填一填”第1题：（）+4＜8正解：（0）+4＜8（1）+4＜8（2）+4＜8（3）+4＜8错例：（4）+4＜8分析：主要是由于学生第一次接触此类题目，没有弄懂题目的意思，大多数错误的学生都是想到8可以分成4和（4），因此不假思索地就填了个“4”。他们没弄清“＜”的意思就是右边（）里填的数加上4以后，结果应该比8小。其实，这题出在期中检测卷上，也稍稍有些超范围了。因为到考试时，学生还没学“求未知加数”呢，连（）+4=8这样的题目尚未学会，就更不必说要填（）+4＜8了。对策：1、在平时的教学中，要让学生学会举一反三，由一种类型的题目拓展到另一种类型的题目进行练习，避免学生因没练过某一类型而不会。2、同时希望出卷老师能根据学生的认知水平来出题，有时我们认为一道变化不大、很简单的题目，对于学生的思维来说，却存在着一个层次上的飞跃。“等于”怎会不等？惠如芳内容来源：《轻松练习15分》一年级数学上册第六题。六、想想填填。7＋（）=13－（）正解：7＋（6）=13－（0）7＋（5）=13－（1）7＋（4）=13－（2）7＋（3）=13－（3）7＋（2）=13－（4）7＋（1）=13－（5）7＋（0）=13－（6）错例：7＋（6）=13－（7）分析：学生错题的关键是不懂题目的意思。我分析了一下，学生会出现上面的错例主要是这样想的：他们把这一题分割成了两道题，先考虑7＋（）=13，所以填了“6”，学生错题的关键是不懂题目的意思。我分析了一下，学生会出现上面的错例主要是这样想的：他们把这一题分割成了两道题，先考虑7＋（）=13，所以填了“6”，前半题完成后，再想后半题，（6）=13－（），所以又填了“7”。可他们没将题目完整地看一下，7＋（6）=13－（7），前面的得数与后面的得数根本不相等。对策：1、首先应让学生明白此题的意思是前后两个（）填进适当的数后，左面7＋（）的得数与右面13－（）的得数要一样。2、可以引导学生这样想：先确定前面括号里的数，如果填1，那么7＋（1）=8，再只要想13－（）等于8；如果填2，那么7＋（2）=9，再只要想13－（）等于9；以次类推。3、也可以先确定后面括号里的数，如13－（3）=10，那只要想7＋（）也等于13。出错原因：1、对题目类型不熟悉，不理解题意。2、缺少解题策略，做题目比较盲目。改进措施和策略：1、平时的练习中针对同一知识点教师尽量选择不同的形式进行练习，避免机械的单一性练习。2、培养学生多读题目要求、全面考虑问题的习惯。图形：巧涂色无锡市华庄中心小学陆文清来源：一年级数学单元测试卷用三种颜色分别给长方形.正方形.圆涂色正解：错例：分析：学生是第一次用了三种颜色涂第一小题，然后第二次用三种颜色涂第二小题，最后用三种颜色涂第三小题，这不符合题目要求。对策：教师说题目时，让学生仔细听清要求，先用地一种颜色涂好所有的长方形，再用第二种颜色涂好所有的正方形，最后用第三种颜色涂好所有的圆形。接画的思考陆文清内容：一年级数学《轻松与练习15分》上册P31四：照样子接着画，再画10个○□△○□△△○△△○○△△○○○正解：⒈△○□△○□△○□△○□△○□△⒉△△○△△○○△△○○○△△○○○○△△○○错例：⒈△○□△○□△○□△○□△○□△○□△○□△○□△○□⒉△△○△△○○△△○○○△△○△△○○△△○○○诊断:(1)学生没有仔细