小学语文有效性课外作业设计的研究11_2.doc

《小学语文课外作业的有效性研究》课题开题报告前言：《小学语文课外作业的有效性研究》是第三届全区基础教育教学课题立项课题，本课题研究周期为三年。已于2011年3月31日在灵武市四小召开了开题报告会，会上，特聘请了市教研室刘学科主任对本课题进行了指导。本课题报告是在刘主任点指导的基础上进行修改完善的，可能还有一些问题和不足，恳请专家及广大教师给予斧正。一、问题的提出《语文课程标准》强调：“要把学生看成学习的主体、发展的主体。真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。”《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这就要求，我们新课程理念下的小学语文教师，不仅要关注课堂教学的有效性，而且要关注课外作业的有效性。新课程理念下的小学语文课外作业绝不是灵机一动、信手拈来的，而是一项充满创造性、艺术性的行为，它应该具有学生鲜明的价值追求和理想愿望。作为教师，我们应该让课外作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，让学生在完成课外作业的过程中体验到幸福和烦恼、快乐与辛劳，并在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中获得进步与发展。这就需要我们摒弃传统的应试教育观念，以新课程理念来审视自己在课外作业的设计、布置与评价中的种种做法，扬长避短，不断提高自己的理论素养和实践经验。但是当前，尽管我们经历了十年课改的沐浴和洗礼，吸纳了许多新理念，收获了许多新经验，可在课外作业方面仍有不少值得我们探究和解决的问题。就我市小学语文课外作业的现状来说，我们常常发现，不少教师设计、布置作业时，内容多是封闭僵化的，仅限于课本知识范围，远离学生的生活实际，而且重复练习和机械地死记硬背的内容居多；作业的形式单一，抄抄写写的多，动手实践的少，统一要求的多，个性要求的少，而且常常是教师布置，学生被动接受；此外，作业评价的主体和形式也较为单一，有的甚至淡化或忽视评价。诸如此类现象，长此以往，逐渐消磨了学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致了学生厌学心理的产生，进而直接影响了教学质量的提高。因此，切实做好小学语文课外作业的有效性研究，一方面有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视野下语文课外作业的设计有一个全新的认识；另一方面对于学生来说，好的课外作业设计对课堂教学的收获又是有益的补充，从而可以更全面地提高他们的语文素养，并获得积极、主动、全面的发展。综合上述，在我市进行小学语文课外作业的有效性研究，是新课程背景下现实的必然要求和趋势。二、国内外的相关研究从国外看，西方一些教育先进国家的课外作业形式改革，对我们很有启发和借鉴的意义。如英国中小学生课外作业主要有四种类型：一是实践作业，即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；二是书面作业，即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；三是口头、听力作业；四是表演作业。再如美国教师经常设计一种贴近生活的课外作业，他们认为应当鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，达到学以致用；当学生们意识到所学的知识很快能运用到现实生活中，实现自己所学知识的价值时，那么,学生就会觉得课堂上所学的知识对他们来说特别显得有意义。又如在日本，中小学生家庭作业非常关注学生生活的实际。如教师布置给小学生的家庭作业：“自己设计自己的郊游”、“和三个以上的小朋友一起玩”、“听老人讲发生在过去的故事”等等。在我国，致力于此研究的人也很多，特别是减负以后，很多教育工作者对小学语文课外作业的有效性进行了积极的探索和研究，他们力求使语文课外作业“打通”学生的课内外生活，连接学生课内外生活，进而向更广阔的社会生活延伸，从而让语文课外作业促进学生的可持续性发展。诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，他们在丰富作业形式，激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵的经验，并形成了一定的文献资料，如江苏省教育学院附属小学副校长兼语文老师刘春生在1998年开始尝试研究的“互动作业”，著有《作业的革命》，就很具有代表性。但总体来说，目前这些研究与尝试尚缺乏系统性和完整性，且一些理念和做法不适合我市的教育教学现状。不过，其中也有很多理论知识和实践经验是很值得我们学习和借鉴的。了解相关研究，可以让我们在本课题的研究中，把一些好的理论、经验结合我市的实际情况加以有效利用，使之成为我市课题研究的理论依据和实践指南。三、课题研究范围的界定本课题范围主要是对怎样设计、布置与评价小学生的语文课外作业作一个研究。对此我们首先应该明确三个概念：1.课外作业：是指在课堂以外