常见的课堂教学过渡语类型.doc

常见的课堂教学过渡语类型1、直接式的过渡就是直接引入要教的内容，语言要简短，内容要鲜明，入题要迅速，给学生清醒的提示。这类过渡语常用于新课的开头和段落清晰的课文教学过程中。我们在教学时，可直接说：“今天我们来学习什么内容”或“接下来我们来学习什么内容”等，这样的过渡，既能迅速入题，又能给学生一种学习的期待。2、悬念式的过渡悬念的设置是我们围绕课堂教学的主要目标而预设的富有诱惑力的问题，目的是抓住学生的期待心理，调动学生的主动性和积极性，从本质上说，这是对以后学习活动的总的照应。在教学《五彩池》这篇课文时，在学生深读课文之后，给学生设计了这样一个“空白”：四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，能让你们感到“可真新鲜”。于是，这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。3、提示式的过渡阅读课文从形式到内容，都会有千丝万缕的联系。我们可以有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”，“以因求果”，“举一反三”的联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然联系。在教学《田忌赛马》一课时，我设置了这样的一个环节：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？”这一问题的提出，学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是以二比一获胜。这时，我又进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利是不是偶然取得的？”学生豁然开朗，十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌理所当然，是无论如何也不会提防的。”接着我又追问：“你从哪里看出齐威王的趾高气扬？”然后引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课文中心，培养了思维能力。4、拓展式的过渡在新课改环境背景下，小学语文的教学也发生了一些变化，其中最为显著的是在语文课堂上更注重学生的情感体验。很多拓展性的问题，需要学生从自己的情感体验出发，去想象，去换位思考，去移情，最终得出个性化的答案。这样的问题需要教师进行拓展式的过渡引导。这类过渡方式，是我们利用文本之间内部和外部联系，通过想象，类比，激发学生进行思考，并借助一定的情境性和情感基础，顺利激发学生完成思维的拓展，从而提高学生的想象力。在教学《再见了，亲人》一课时，安排了这样一段过渡语：“是啊，这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。如果你是被大娘从敌机下救出的伤员，如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王，如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士，那么在这离别的时刻，你会对这些朝鲜亲人们说些什么呢？”由此引读四、五节，达到了移情体验，深化题意的教学目的。课堂过渡语的类型还有很多，比如、归纳式、评论式、复述式、“问题式”，“承上启下式”或“新旧导入式”等，具体选用哪种类型的过渡语，还要依据教学内容的特点和教学目的灵活地运用。