去年的树 (2).doc

《去年的树》教学设计教材分析：《去年的树》选自人教版语文第七册（四年级），课文讲述鸟儿和树是好朋友，她天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时，答应了树的请求——还回来唱歌给他听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找她的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做的的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，它心里充满了忧伤和惆怅，面对由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这是一个文浅意深的童话故事，带有些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。文章语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美，读完此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便印入脑中，挥之不去。设计理念：本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程理念，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。教学目标：1、认知目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。2、能力目标：学会多元交流，多向对话。3、情感目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情以及人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。教学重、难点：读懂文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学流程：一、情境引入，揭示课题。1、出示的媒体课件（小鸟与大树），生欣赏。2、同学们，这幅画面美吗？说说你看到了什么？听到了什么？围绕着这棵枝繁叶茂的大树和这只可爱的小鸟，让我们一起来读一则感人的故事——去年的树。3、师板书课题，生齐读课题。[设计意图：创设情境，媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。]二、自主读文，初步感知。1、学生用自己喜欢的方式朗读全文，读通课文，读准字音。2、读了课文，你有什么想说的呢？你的感受，你的疑问……一起来交流。[设计意图：通过初步感知，拉近了学生与文字的距离，从整体感知课文，遵循了学生的认读规律和阅读规律。让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。]三、演读课文，倾心对话。（一）感悟小鸟与大树分别时的对话。1、课文在语言上有什么特色，以什么为主？快速读文共有几组对话？分别是哪几组对话？（以对话为主，分别是小鸟与大树、树根、门先生、小姑娘之间的对话）2、出示第一组对话：小鸟与大树，师引读：春天来了，树的好朋友——小鸟，要到南方过冬，临别之际，树对鸟儿说……，鸟儿回答……3、想一想，这对好朋友在分别时是怎样对话的？请你也就近找一下你的好朋友，来练这组对话。4、指名朗读，引导生感悟好朋友之间难舍的心情，并读出鸟儿答应明年春天回来唱歌时坚定的语气。[设计意图：重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。]（二）练读，交流小鸟与树根、大门、小姑娘的对话。1、这对好朋友就这样依依惜别了，第二年春天，鸟儿回来了，它迫不及待地去找好朋友大树，但是，树朋友却不见了，它着急地找了又找，问了又回。2、出示其它三组对话，请学生在四人小组内练读，交流。3、小组展示读，引导学生欣赏并评价，体会鸟儿焦急伤心的心情。[设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。]（三）感悟、体会小鸟的三句问话。1、作为主角的小鸟的话应好好体会、把握。接下来让我们重点来练读小鸟的问话，出示三句问话。2、让学生在座位上自由练读后，指名读，并评价，再次体会小鸟对大树的牵挂。（四）演读小鸟找大树的对话1、多媒体出示《星星剧场》的美丽画面，配乐，让学生演读小鸟与树根、门先生、小姑娘的对话。2、师随机采访学生：找不到大树，小鸟，你的心情怎样？你在心里怎么呼唤你的好朋友大树？3、师小结：小鸟对大树的这种焦急、牵挂、关心，就是奉献给大树最珍贵的友谊，让我们再一次深入地和课文倾心交流、对话，来体会这份情。[设计意图：语文教学不仅仅是为了让学生学到教学内容中显性存在的语言文字，更要让学生领悟到内容中隐性存在的情感、思维、精神，实现语言文字与人文情怀共建，让学生在品读中有所感