东幼张馨予作业：幼儿园过渡环节巧妙安排.doc

幼儿园过渡环节巧妙安排中国现代著名教育学家人陶行知说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、课件、时间，使他们充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”科学合理地安排和组织幼儿一日生活，既有利于幼儿良好习惯的形成，又能满足孩子的合理需要,照顾到个体差异。在宽松的环境中，幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习，而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成。所以我们幼儿教师要把握好幼儿一日生活的三个关系：一、一日活动组织中“放”和“管”的关系。俗话说：“没有规矩不成方圆”，常规是一个班级活动的基础，如果班内没有很好的常规，幼儿就没有安全感，就不能获得很好的发展，教师在这样的环境里也是无比浮躁的，她的精力会用在维持孩子的纪律上面。但管又不能管死，应给孩子一个宽松、自由的环境，所谓“放”不能放任自流、一盘散沙，“管”又不能束缚孩子手脚、扼杀其自主性，教师要处理好一日活动组织中放和管的关系，加强对各个环节的指导和管理，对不同的孩子给与适当的关注和引导。二、教师主导作用和幼儿主动性的关系。教师发挥主导的目的是为了发挥幼儿的主体作用，调动幼儿的主动性，教师不能简单的把自己的意志注入活动中，以自己的积极性代替幼儿的积极性。教师要把握适当的时机，诱发幼儿的参与热情，让孩子真正成为一日活动的主人。三、教师在幼儿一日生活中“教”和“导”的关系。广义上来说，对每一个教育行为的贬褒，对幼儿的言行举止的肯定与否定，都是一种评价。这种评价，比对活动效果的评价更有其特殊性，而且这种评价，又常常是随机的，较多地在教师的不经意中的，但是，这种评价对幼儿具有更强的导向性。教师把握好“教”和“导”的关系，使一日活动更富有成效，使幼儿身心更健康地发展。《纲要》指出的“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”的角度出发，尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用，挖掘“过渡”环节的教育资源，丰富过渡环节的活动，让幼儿在自主活动中满足身心发展的需要，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学会自我管理。1.自主游戏游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿的主要学习方式。“游戏活动充分满足幼儿游戏的意愿，关键在于一日活动内容要突出游戏活动的主体地位。”在幼儿园里，自主游戏能够充分体现幼儿的意愿，激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动参与，是最大限度体现幼儿自主性的游戏活动。例如教师可以为幼儿准备一些简易的玩具如：翻绳、迷宫、魔方、魔棍等玩具，午餐后先吃完饭的小朋友先玩。2.音乐控制，动行有序集体活动是需要孩子迅速的进入集体状态,而孩子的动作有快有慢，如果教师运用整齐划一的活动，必然会出现拥挤现象，如何让孩子们的动行有序？例如早操后，动作慢的小朋友可以先走到队伍前面，先进入盥洗室盥洗再进餐，进入活动室盥洗的幼儿有先有后避免了拥挤现象。而在午餐时间段，介于餐前是区域游戏，教师可以先放音乐，当孩子听到音乐的声音，会依据自己游戏情况开始整理自己的工作，这样可以给保育员老师留出充分的餐前准备时间。3.因时制宜，合理选择过渡环节细节问题十分重要，不仅仅在于它的转换与过渡作用，使一日各活动之间建立积极的联系与互动，而且还在于它本身所具有的独立的教育价值。例如：教育活动之前，孩子们如厕盥洗，也会有部分幼儿在观察植物，或者在主题墙饰前流连忘返。通常遇到这样的情况，很多老师就会使用玩手指游戏、拍拍手等形式来吸引孩子的注意力，这样集体性的活动时间久了也是隐形浪费孩子的时间。我们可以在音乐活动之前，提出一些节奏，让孩子提前感知所要进行内容的节奏。幼儿经常会被新奇的事物所吸引，那么分散在盥洗室的幼儿也会很快的进入活动室参与活动，这样就会节省不必要的时间，使得活动顺畅进行。再如：数学活动《气球坊》，教师先把课件打开，让先进入活动室的幼儿观察画面，由于课件画面的新颖，吸引着孩子们，其他幼儿就不会出现在盥洗室停留的现象，会很快回到活动室参与活动。作为教师我们应当全面、积极地去理解一日活动中的“过渡环节”，把它作为一种独特的与其他活动同等重要的教育资源加以充分利用，让过渡环节衔接的自然、合理。