素材-全国-2007_浅谈如何提高初中化学复习质量.rar

浅谈如何提高初中化学复习质量张新功成都双流县棠湖中学610020摘要转变复习教学的观念，处理好复习中教师和学生、复习资料和限量用题、统一要求与分层指导等关系。讲究复习策略，重点在精选习题，示范讲解，充分发挥例题的作用，加强解后评析，注重思路启迪，提高解题效率，注重实验贯穿章节复习。提高学生阅读、处理化学信息和化学表述的能力。教师还要主动反思复习方法和效果，不断提高质量。关键词中考复习策略题量分层教学例题作用习题讲评根据自己多年来参与备考和中考阅卷的体会，对于新课程中考复习的应对策略，我认为，提高初中化学复习教学质量应当抓好以下几个要素：转变教学观念；把握复习内容，讲究策略；提高学生的表达能力。一、转变复习教学的观念，处理好三个关系教师的教是为了学生的学，这句话对于中考化学复习教学显得尤为重要。因为现在各个省市的化学中考已由过去“单一的知识型”考试逐步过渡到现在的“知识——能力型”，而且越来越向能力测试的方向倾斜。因此，在组织初三学生迎战中考的化学复习教学中，在重视落实化学双基的基础上，更应以知识为载体，提高学生的能力，增强学生的素质。在具体的复习教学中应发挥学生的主体作用，使他们成为学习的主人翁，激励他们在复习过程中发挥主动精神。笔者认为要达到此目的，应处理好三个关系。1、处理好复习教学中教师和学生的“关系”。在优质的高中教育还不发达的现在，中考就成了义务教育的终端考试。它就具有终结性、社会性、功利性和他动性，因此，现今的中考备考，仍有不少的老师把自己摆在复习教学中的核心位置，借助于沉闷的依靠教师的传授式的教学模式，将最大量、最系统的知识输入学生，将学生看成可以任意摆布的附庸，主观臆造的组织备考复习，致使部分学生成了储藏知识的“书柜”。事实上，这种依靠魔鬼训练式的复习去取得中考的成就，不过是无法之法。从根本上说，中考复习的主人翁应当是初三学生。而老师实际应是备考复习这一特定过程中的特殊“服务员”，他是一种将“引导性、指导性、辅导性”融为一体的高层次服务。因此，备考复习中教师必须摈弃多年来习以为常的“讲练考”的复习模式，而应千方百计的调动学生的非智力因素，使学生意识到自己才是复习的主人。此外，教师还应将课内和课外相结合，利用可能的机会激发学生积极思考。课内可采用启发式教学，课外对学生的询问答题，教师应视学生个体水准不同可采用反问、点拨思路、变换角度激发思考、启发学生用化学思想去分析问题、解决问题，充分发挥学生在备考复习中的主体作用。在备考复习中处理好教师和学生的这一“关系”，会收到事半功倍的复习效果。2、处理好复习资料和限量用题的关系现在书市上有关中考复习的资料其种类、数目极其繁多，因此对信息、资料的采集与使用，对于中考复习的质量有着重大的影响。面对各种各样的信息资料，教师务必克服随意性、盲从性和被动性，不能仅粗略浏览，凭大概印象就决定取舍，而应该认真地将获得的信息资料上的题做一遍，将那些内涵深刻、启发性强、起点虽高落点却低的典型题挑出来自己重新组合。我们采取的策略是“广集信息，针对实际，选题求精，限量用题，重在落实。”我校有一个成功的“秘密武器”，就是自编校本复习教材——讲学稿。每位任课教师通过多种渠道，广集信息资料，征对学生实际，精心编写复习纲要，集体研讨确定讲学稿，统一使用。这一过程可概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。即主备教师提前两周将“讲学稿”草稿拿出；经组长初审后提前两天发给全体任课教师，提出修改意见；充实后交主管领导审定，制成正式文本；上课前一天将“讲学稿”发至学生，复习时，师生共用这一文稿实施课堂教学；课后，每位教师要在“讲学稿”上填写“课后记”，学生填写“学后记”，以便用作下次集中备课交流时的补充。我们使用的“讲学稿”不是简单地将课程标准中规定的学习要求、教材内容和其他复习资料上的习题等内容照搬下来，而是以我校学生有效学习作为教学设计的具体要求。“讲学稿”实质上是在教师之间、教师与学生之间进行互动，将国家课程化为“教师理解的课程”和“学生经验的课程”，使两者融合。由于师生参与程度充分，因而其贴近学校实际、尊重师生独特性和差异性的程度就高，所以，复习教学效益自然显著。在训练量上，切不可用“题海”淹没学生，而必须做到精选精练，限量用题。这样做既保证了学生对精彩的试题能认真消化，促使能力的提高，也有利于学生控制时间，不影响各学科的平衡发展，更有利于学生保持高昂的兴趣投入复习。总之，教师采集信息要广，学生训练题目要精，这样才能提高化学复习教学的质量。3、正确处理好统一要求与分层指导的关系。中考化学的考纲和考卷，对于每个考生的要求都是统一的，然而，每一所学校、每一个教学班里学生的化学水平有高有低、参差不齐，因此中考化学复习切不可也不应该一刀切。对此，我