四种渠道打造高效课堂.doc

四种渠道打造高效课堂

-

-

湖北省长阳土家族自治县教育研究与教师培训中心/李德胜

伴随着新一轮基础教育课程改革的实施，新课程已走进我们教师的生活。面对全新的课程标准，全新的教材，对每一位教师来说，每一次都是新的挑战。教育质量是教育事业的生命，而提高教育质量的主渠道仍是提高课堂教学效率。如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率，有许多问题值得研究。作为教学一线的教师，应该通过以下四种渠道打造高效课堂。

渠道一：教师充分备课和学生预习相结合，打造高效课堂。

备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及化学知识和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越科学合理，课堂教学效率就会越高。学生通过预习可以找出与新课有关的已学知识，通过复习做好知识准备；也可以通过阅读教材对新内容有一个大致了解，并完成老师布置的预习提纲，发现问题并带着问题参加课堂学习。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。

渠道二：立足教学目标，处理好重点、难点的教学，打造高效课堂。

下面以《质量守恒定律》一课为例，说说一位骨干教师的做法：

1、教学准备：“质量守恒定律”是化学学习中最为重要的定律之一。承上启下，“承上”是指对学生已经学过的几个重要的化学反应进行抽象和升华。用学生较为熟悉的几个化学反应粗略地定量测定，发现其中蕴藏的科学规律，概括出：化学反应的实质是在化学反应前后，原子种类和个数都不变的科学规律，从微观角度找出化学反应的实质，从而达成共识：所有的化学反应前后参加反应的物质质量总和等于反应生成的物质质量的总和。“启下”是为学生后续学习用化学方程式表示化学反应，正确书写化学方程式打下良好的理论基础，认识“质量守恒定律”在化学学习中的重要性，并能自觉运用这一规律解释身边的化学现象。

由于目前九年级学生正处于化学学习启蒙阶段，生物课上他们学习了生态平衡，物理课上学习了能量守恒，即化学反应前后能量的总和是相等的。但是他们对身边的化学现象不敏感，只是初步学会分辨化学变化和物理变化，没有解释这些化学变化的能力，更不知道化学反应前后各物质的质量总和有什么关系。他们的思维方式正从形象思维向逻辑思维转移，他们习惯于依靠感性知识来认识事物。鉴于他们普遍认为当木炭燃烧前后，质量会有所减少，铁片生锈后，质量会有所增加的事实。可让学生体验通过观察发现问题--提出假设--设计方案--验证假设--总结规律--揭示本质这一科学过程，在原有的基础上发展新知。创造条件让学生自己去学习，让学生通过自主学习、探究学习、合作学习，达到发展思维、提高能力的目的，培养实事求是、勇于探究的创造精神。

实验准备：学生分小组实验，2人一小组，一共24组。

2、教学目标及内容框架设计：

（1）通过对化学反应前后反应物与生成物的质量测定，理解“质量守恒定律”以及化学反应中质量守恒的原因。

（2）学生通过对实验的设计和操作，进一步熟悉药品的取用和物质的称量（托盘天平的使用）等实验基本操作技能。

（3）学生通过参与“发现问题--提出假设--设计方案--验证假设--总结规律--探究原因”的教学过程，体验“假设”这种科学研究方法在化学学习中的应用。

（4）提高搜集处理信息、获取新信息的能力，分析、解决问题以及交流与合作的能力。

（5）增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，以及学习化学的兴趣。

（6）在对问题的提出、猜想、探索、解决的过程中，初步养成实事求是、言必有据的科学学习态度。

3、教学环节

创设情景，发现问题。利用信息技术，展现自然界中形形色色的物质及其发生的奇妙的变化，如镁条、硫黄、红磷、细铁丝等物质在空气中或氧气中燃烧等，并结合家庭小实验如蜡烛的燃烧，碱面中加醋等等。提出问题：“我们周围的物质世界丰富多彩、千变万化，其中化学变化是化学课研究的主要内容之一。化学变化时物质的种类发生了变化，除此以外，化学变化中是否还伴随着其他的变化呢？”学生回答许多答案，教师对于学生的回答给予鼓励性评价，有意识地以学生学习过的一些化学反应，如火山喷发，冰山融化，创造民主、宽松、和谐的课堂气氛，学生在良好的学习气氛中感到无拘无束，畅所欲言，感到化学就在我的身边，尽情发表自己的看法，思维被激活，不断闪烁创造的火花。

筛选甄别，引出课题。由于学生探究欲望强烈，发现许多问题，有些可能是幼稚可笑，这都是科学探究的第一步，教师多给予鼓励，使学生充分发挥想象力，大胆提出各种猜想，激发创造的积极性。但是有些问题与本节课无关，需要甄选，以确定本节的探究课题。应该引导学生