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浅谈如何创设教学情境
铜仁市第二小学文巧
自新课程实施以来，“主动参与，乐于探究，交流合作”的学习方式成为了课堂上主要的学习方式，替代了原来单一的接受式的学习方式，打破了老师牵着学生鼻子走似的传统教学方法。既然新的学习方式显得这么重要，那么又如何引导学生进行探究性学习呢？这是每个教师值得深思和探索的问题。通过教学实践，我发现创设情境能有效引导学生进行探究性学习。现就如何创设教学情境浅谈如下：
一、创设生动有趣贴近生活的教学情境，提高学生学习兴趣
在教学中，围绕某一知识点创设情境时，要结合学生的年龄、生活实际和心理实际需求进行创设情境。创设情境要讲实效，不能使创设的情境成为摆设。对于小学低年级的学生来说，鲜艳的颜色、美妙的声音、有趣的动画成为他们喜闻乐见的内容，所以生动的童话寓言故事，活泼有趣的游戏，直观形象的表演等形式符合他们富于幻想的心理特征。例如，我听了本校老师上的一节课《找规律》，我认为创设的情境真实有效，情境是这样创设的：
课一开始，课件呈现“六一”儿童节同学们在舞台上跳舞的热闹场面。课件动画效果好，颜色鲜艳，有音乐伴奏。当时学生学习兴趣一下提高了，精神饱满，很快进入学习状态。过后老师关闭音乐，呈现出大舞台。
师：同学们喜欢过“六一”儿童节吗？
生：喜欢！
师：你们看，这个舞台漂亮吗？
生：漂亮！
师：哇！这么漂亮，你们仔细观察，看能不能发现什么？
接下来，学生带着浓厚的学习兴趣进行仔细观察。
师：同学们观察到了什么？
（学生自由举手发言）
生1：舞台上的小旗子颜色有规律，反复出现红黄蓝、红黄蓝、红黄蓝…
生2：同学们跳舞的队形有规律，按照一个男一个女排列的。
生3：舞台上的灯笼有规律，是一个红的一个紫的，又是一个红的一个紫的…
生4：舞台上的花布置得有规律，一朵绿的一朵红的，接着又是这样排列。
通过这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，激发了学生探究新知的欲望，从而使学生通过观察后，发现了很多的规律。汇报时学生发言也非常积极大胆。此时创设的情境起到了事半功倍的效果。
二、创设直观操作的教学情境，激发学生探究意识
对于小学高年级学生来说，不要有太幼稚的动画，可以结合一些他们的生活环境中可以直接或间接看见、听说的事和物来创设情境，也可以结合他们自己或同伴密切相关的事情来创设情境。这一学段，要用数学自身的魅力去征服学生，要注重学生内心的体验和情感的满足。比如，我在《圆锥的体积》教学中，创设了这样的情境：
师：同学们看了这个课题你最想知道什么？
（学生自由回答）
生1：我想知道圆锥的体积公式是怎样的？
生2：我想了解圆锥的体积公式是怎样推导出来的？
生3：我想知道圆锥的体积和圆柱的体积有没有关系？
师：同学们想知道的问题也是我们这节课所要探究的问题。想探究这些问题同学们有信心吗？
生：有！
接着我出示等底等高的透明圆柱和圆锥容器及一小盆红颜色的水。
师：同学们仔细观察圆柱和圆锥容器，你能发现什么？
生：它们等底等高。
师：同学们，我们来做个实验好不好？
生：好！
师：分组实验，小组合作完成这个实验。
待我把实验的要求说清楚后，学生很快投入实验中。他们一边操作，一边观察和思考。实验结束后，同学们找到了等底等高的情况下，圆锥体积与圆柱体积的关系，即：圆柱体积是圆锥体积的3倍，从而他们也探究出了圆锥的体积公式。这一环节的情境创设激发了学生探究的积极性。在小组合作中，我没有给出任何提示，让学生想自己所想，畅谈自己观察到的现象。这里我为学生提供了一个更高的探究平台，最终由学生自己推导出圆锥体积公式。这堂课我创设的情境符合高年级学生的心里特征，收到了很好的效果，学生感受到了数学的魅力，体验到了探究的乐趣。
三、创设具体的生活情境，激发学生学习兴趣和动机。
从数学的产生和发展看，数学是与生活紧密联系的，数学知识在生活中无处不在。著名数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。这是数学与生活紧密联系的精彩论述。因为数学源于生活，所以数学中创设具体的生活情境更能激发学生学习兴趣和动机。在《小数的初步认识》教学中，我深有体会：
课前，我到超市摄下了超市里面的热闹场面及部分商品的标价。在引人新课时，创设情境：
师：同学们喜欢去超市吗？
生：喜欢！
师：这节课老师带你们去“天天见”超市好吗？
生：好！
课件放映所拍摄的录像。学生看到录像后情绪好涨，高兴极了，注意力特别集中，嘴巴还不停地跟着描述录像中的情景。
放完录像后，关闭课件。
师：同学们刚才看到了什么？
:生1：超市里面好多人，很热闹，还有很多很多的东西。
生2：我看见了辣子鸡5角钱一包。
生3：康师傅方便面2元钱一包。
生4：我看见椰树饮料2元5角一瓶。
生5：婴儿奶粉24元5角一包
生6：沙田柚每斤8角8分。
生