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浅谈在物理教学中学生实验探究能力的培养
江苏省宿迁市沭阳县北丁集初级中学梁建邮编：223663
摘要：本文就目前物理实验探究能力培养中出现的问题，提出了一些看法，然后分别从设置好实验探究的内容、利用课外实验提高学生学习物理的兴趣，开拓培养物理实验能力第二课堂、积极开展物理实验竞赛，在竞赛中培养学生实验探究能力、根据教材内容，寻找灵感，拓展延伸实验等四个方面，通过一些实例阐述了如何有效地培养学生的实验探究能力。
关键字：实验探究能力、课外实验、实验竞赛、拓展延伸实验
很多老师都想在物理教学中培养学生的实验探究能力，但是由于时间、空间和器材的限制，而无法正常开展。针对笔者所在的学校为例，关于实验探究能力的培养，主要有以下几个问题。
一、物理教学中，学生实验时间没有保证。
例如：在探究不同物质吸（放）热的本领实验时，教师出示《物理实验用书》中创设的物理情景，提出问题：
1、为什么白天海水比沙子凉，晚上沙子却比海水凉？
2、为什么同一时刻海水和沙子、瓷砖和水的温度不一样？
老师开始布置好各小组分析讨论，然后由各小组组长发表各小组的看法，随后老师开始板书各小组的看法。接下来老师和同学们一起提出猜想和假设。（共花了20分钟）
教师出示多媒体课件，要求同学们设计实验：
1、如何才能让沙子和水的温度升高？
2、如何比较沙子和水哪个升温快？
3、实验室要注意控制沙子和水的哪些条件相同？（10分钟）
学生操作并记下实验数据。（15分钟）
由于课堂要求太细，面面俱到，以致学生实验时间太短，只有15分钟，根本完不成实验，教师为了尽快结束该课，科学探究的分析与结论被老师自己匆忙的带过去了，学生还未亲自完成实验探究的结果，未来得及体验实验成功的喜悦。学生的心理很失落。如果每节课都如此，培养学生实验探究能力就是一句空话。因此，应该根据该节课的探究目标，制定好合理的计划，准备好使用的器材，保证实验探究的时间，完成操作、数据记录和实验分析与结论的得出。
二、教师不注重发现学生探究过程中的问题
在探究《杠杆》教学过程中，教师在猜想小孩为什么把大人翘起来了之后，就安排同学们做实验，实验过程中不注意巡视和发现学生的问题。在我校的一位老师的物理实验课上我就看到有很多同学实验前调节的杠杆并没有在水平位置，
接下来就把钩码挂到杠杆的一边，在右边向上拉弹簧测力计，还有的干脆在杠杆左右两边若干地方挂上钩码，导致多个力和多个力臂。教师不去发现纠正实验中的错误，一堂课忙忙碌碌，显得很热闹，最后同学们发现自己的数据和课本上的动力×动力臂=阻力×阻力臂相矛盾。整个探究过程是在目的性差，混乱的过程中进行的。所以教师课前要认真充分的备实验，思考同学们探究过程中可能会出现的问题，才会在实验探究过程中即使发现并指出实验的错误和探究的注意点，顺利的完成实验。
三、不考虑学生实际，无法完成的实验也要求同学们去完成。
曾今有一位如东中学的物理老师到我校支教，学习过他的一堂《物质的结构》。该节课准备了很多器材，1m长玻璃管、金属圈、肥皂水、红墨水、酒精、铅块、钩码和烧杯等等。教师演示了水和酒精混合后变小的实验，刚刚激发了学生学习的兴趣，就马上要求同学们自己来探究分子间的引力和斥力，由于同学们的认知能力和生活经验有限，很多同学看到这么多器材无从下手，还有的此时乱做一气，实验台上一片狼藉，无法完成教学任务。本课内容抽象，应该根据学生的认知能力和生活经验类比得出分子间是有间隙的，分子间存在引力和斥力。
四、探究实验缺乏拓展延伸
作为教学的组织者和引导者，教师本该在完成课本实验教学后，根据学生的知识水平和认知能力继续拓展延伸实验。但是有部分教师认为考试考不到，讲不讲都无所谓，导致学生无法进一步的提高实验探究能力。
例如:在完成《杠杆》的教学后，认为教学任务完成了，目的达到了，老师没有安排同学们去继续思考杠杆的相关应用，制作一些利用杠杆原理的小实验，不注重实验的拓展延伸，这样也就很难让目前的探究能力再上一个台阶。杠杆的应用很多，比如要求同学们制作杆秤，确定胡萝卜的重心等等。通过拓展延伸探究实验，可以更好的激发学生学习物理的兴趣，培养探究能力，达到科学素质的培养和提高。
五、缺乏利用课外实验激发学生学习探究物理的兴趣。
学校虽然安排了课外活动，但对于初三同学来说，基本上都呆在教室铺天盖地的做着各科的作业。课外实验物理老师不去开发学生也不愿意去探究。例如在学习了《热值》后，实验教材安排的课后小实验探究花生米的热值，很多老师和同学都认为该探究活动难度太大，花生米不容易燃烧，能否真的可以用一粒花生米烧水呢？需要什么样的实验器材呢？由于有能量损失，实验中的误差怎样处理呢？等等问题困扰着大家，加上初三课程紧、任务重，又不是考试必考的实验，往往就被忽略了。
对于一所普通的农村初