以课题为载体促进综合实践活动课程发展.doc

以课题研究为载体促进综合实践活动课程的发展哈尔滨市教育研究院小学教研部徐滨南从2002年开始，哈尔滨市开展了“综合实践活动课的实践探索”这一国家级科研课题实验研究。此课题的实验研究从编写到操作历经三年的时间，在实验学校的通力配合下，我们取得一些成绩，积累了一些经验。初步探索出综合实践活动课程的实施、研究与管理的经验与做法。一、课题研究是实验区落实综合实践活动课程生长点课题研究一直是我市实施综合实践活动的风向标，在以课题为主的实验过程中我们不断调整实验方向与实施策略。使我们与课题的发展共同成长。1．准确把握课程实施的基本理念与内涵要想准确的实施综合实践活动这门新课程，首先我们对这门课程基本理念有全新的理解。通过实践研究，我们深感综合实践活动这门课程设置意义重大。从内容与目标上看，我们认识到综合实践活动是面向全体学生开设的，以塑造学生完满人格，培养学生的创新精神和实践能力，实现学生主动活动、主动发展追求人文精神与科学精神相融洽为价值取向；以贴近学生现实生活中最为关注的自然现象和社会问题为基本内容的非学科性的综合性课程。综合实践活动的产生既适合了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。从综合实践活动的形式看，综合实践活动从多角度、多渠道、多侧面提高学生研究性学习的能力，这种学习能力的提高是课程改革的关键。它的基本特点是：一是以主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心；二是以一种研究或探索为中心的实践性学习活动，强调实践第一的原则；三是重视学习过程而不偏重结果，强调学生的经历与体验。用“实践性学习”这一核心理念来统领综合实践活动的实施，保证综合实践活动顺利开展。这种学习方式的转变，是现行教学存在的主要问题，也是现行教学的症结，如果这个问题没有很好解决，课程改革就没有生命力。为此，我市以课题为载体，选择“小学综合实践活动课的实践探索”作为我们研究对象和突破口，来引领我市综合实践活动课程的实施。2．组建一支专兼职相结合的教师队伍教育家皮亚杰说过：“如果得不到足够数量的合格教师，任何使人钦佩的改革也势必在实践中失败”也就是说课程改革成也教师败也教师，因此，合理的配备教师是综合实践活动顺利开展的关键问题。经过实验区近几年的实践研究，综合实践活动课程无论在教材编写方面，还是在教学实践方面，有了一支过硬师资队伍。这支队伍以八区、十一县（市）教研员为一个点，然后辐射到确立的百所实验学校中百名优秀教师中形成一条活动主线。活动中我们以骨干为点，以大多数教师参与研究为目的，努力形成我市综合实践活动“点——线——面——体”的综合实践活动师资新格局。为了达到这个目的，师资的合理配备就是一个难题。从国家提出开设综合实践活动以来，就一直存在着是配备专职教师还是由其他教师兼职的争论。从实验学校实验的情况来看，在小学阶段专兼职结合的配备的方式比较合理，部分实验点校结合学校的实际情况建立了“团体指导，协同教学”的师资队伍。兆麟小学、建工小学、尚志小学、阿城蜚克图新立小学等，就是经过一段时间的探索意识到光靠几名专职教师的力量远远驾驭不了活动的整个过程，但是如果没有专职教师，这门课程又会出现没有统筹，缺乏有效的协调和组织管理；没有其他教师的配合，势必出现活动中指导不到位或不足的现象。为了提高综合实践活动实效性，以专职教师为主，其他教师包括班主任参与到综合实践活动中来，将所有教师的智慧集中起来对综合实践活动进行协同指导，才是实现课程发展的长远之计。3．构建“三步骤八环节”的基本活动模式在开展课题研究的过程中，综合实践活动有别于其它学科课程，在课程的实施过程中不能照搬其它学科的教学模式，而应结合学科特点，研究有利于综合实践活动顺利开展的教学模式。为此，在全市范围内开展“百节”综合实践活动大赛，通过近“百节”课的集中展示，取得了引领新课程课堂教学的丰富资源及可靠的实践方面支持，为了有效帮助教师更好地把握课程的核心精髓。我们采取典型案例靠前引领的办法。召开了“百节”综合实践活动课程教学大赛交流研讨会，为广大教师提供鲜活可触摸的“样板”，对比较优秀的课例我们通过多种活动加以推广。有针对性地开展了典型示范、专题研讨、专题论坛、教学比赛、视频说课、视频案例等多种形式的综合实践活动的教学研讨活动。促进教师对综合实践活动课形的思考。实践中我们发现活动的选题是保证综合实践活动顺利开展的关键，因此如何选题、怎样实施、如何进行成果交流。我们进行了大胆探索与实践，初步总结出哈尔滨市综合实践活动“三步骤八环节”的基本活动模式：活动的准备阶段——开题活动阶段（师生共议活动主题、划分小组、制定活动方案）；活动的实施阶段——指导研究阶段（社会实践活动体验、多种渠道收集资料、小组筛选提炼信息）；活动总结交流阶段——结题阶段（整理研究成果评议交流、分享经验总结拓展）