厚积薄始能发20060411.doc

厚积薄始能发学生语文素质的内涵式非常丰富的，但最突出的表现便是在人类交往过程中的表达能力。表达，无论是说或是写，都是为了使听者或读者了解自己的思想、观点、感情。而要想让别人正确地理解自己的见解，除了自己的思想正确之外，一个十分重要的条件，便是要表达得准确、鲜明、生动。那么，怎样才能把自己的意思准确、鲜明、生动地表达出来呢?一个重要的前提是自己必须具有丰富的语言材料。丰富的语言储存不是先天的遗传，靠得是后天的积累。只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有，才能在交流和表达的过程中做到厚积而薄发。因此，在小学语文教学中，语言积累的指导意义重大，不容忽视。只有这样，才能为学生语文素养的全面提高打下坚实的基础。怎样指导孩子的语言积累呢？一、课内强化熟读背诵，从教材范本中积累语言。《教育心里学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智力活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵就不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”所以，我认为，现代语文教学要彻底改变“以理解为目的，以讲解为手段”的教学模式，取而代之的应该是“以掌握语言为目的，以背诵为手段”的教学模式。1、阅读教学淡化内容分析，加强朗读，背诵的指导。我把教学的“亮点”确定在朗读上，教师读得正确、流利、有感情，并引导学生把课文读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。因为引导学生把课文读正确、读流利就不容易，更不要说读得有感情了。我把读正确、读流利当作硬任务，当作“保底工程”，要求人人做到。精读课文的第一节课原则上我是逐段逐段地“过”的，严字当头，“一字未宜忽”，必要时教师示范，甚至于领读。第二节课是“精读”，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来，乃至熟读成诵。这样持之以恒，每课都把学生是否读熟、是否把该背诵的部分背诵下来，作为评价自己教学成效的首要标准。2、增加教材范本中的背诵量就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文。但教材中要求背诵的篇段都为数不多。以人教版小语第九册为例，背诵的课文涉及到处篇，共1090字，平均每天背诵不足10个字。这是多么令人惋惜的数字！所以，我除了落实课本的背诵量，每组课文中再选出3—5个妙语佳句，精彩篇段让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。二、课外吟诵千古诗文，在博闻强记中积累语言。祖国经历几千年岁月淘洗流传下来的经典诗文，不但是汉语言文字的典范和精华，而且蕴含着中华民族的精神和品格，对生活在信息时代的小学生来说，开展古典诗文吟诵活动，不但能够提高孩子们的语言表达能力和审美水平，更重要的是把传统文化的种子播撒到幼稚的心田中，让孩子们成长的根深深地扎在民族文化的沃土中。在我们赵湾小学，从一年级到六年级，每个班教室后面的黑板上，都无一例外地开辟着一个特色园地——“每周一诗”，上面抄录的是学校推荐精选的古今经典诗文，有唐诗，有宋词，还有毛泽东诗词等。我乘势而上，一方面精心策划，及时开展讲诗词故事，诗词接龙比赛等多种多样的活动。另一方面，在课堂上也尽可能多的引用古诗词。孩子们课堂上回到老师的提问，偶尔用上一两个古诗词，我更是大加赞赏。全班同学诵读背诗的热情日益高涨，背诗的范围也在逐渐扩展，从仅背“每周一诗”到自己寻找多种体裁的诗文：古风、乐府民歌、汉赋、唐诗、宋词、元曲，直至当代老一辈革命家毛泽东的诗词等等。所背诗文的篇幅也越来越长，从简单绝句“床前明月光”到律诗“剑外忽传收蓟北”，又到数十言的长诗“春江潮水连海平”，诸如《琵琶行》、《蜀道难》、《木兰辞》等长诗，很多同学也已背过。还有的同学甚至由诗及文，《陋室铭》、《爱莲说》、《诫子书》、《桃花源记》等，也成了他们背诵的对象。在学生记忆力最好的年段，要求他们熟记不少于200首的千古诗文，在它们的脑海中积淀一座文化的“冰山”，将来随着他们年龄的增长，阅历的丰富，这“冰山”必将自然而然地融化成一条文化素养的河流。三、在活动中积累语言，提高兴趣。在大量的课内外积累中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精词妙句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会，让他们展示自己的“才华”。我的做法是①每周星期一的语文活动课，便让它成为学生们表演的舞台。活动课的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。②在班上的学习园地中，我专门开辟了“读书”专栏，其中设有“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学习到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们积累语言的