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巧引激趣，上好数学课——兼议小学一年级数学教学襄城区欧庙镇高庙小学邵吉清摘要：本文旨在根据《教育学》、《教育心理学》和《数学课程标准》的要求，结合平时的教学实践，探索小学低年级数学教学中实现情感态度与价值观教学目标的基本方法之一：如何调动学生的学习兴趣，让学生喜欢数学这门功课。关键词：激发兴趣小学低年级数学心理学研究表明：个体的动机、情感等非智力因素对数学学习有着很大影响。儿童特别是小学低年级学生注意力集中时间较短。要想使低年级学生在一堂数学课中长时间保持集中注意力是一件比较困难的事情。作为一名有经验的数学老师，就需要巧妙设计教学环节，不断激发学生的兴趣。只有让学生对学习数学产生了强烈的兴趣，学生才能保持旺盛的学习劲头，在一节课的学习中，才不会产生倦怠感，学习效果才会不断提高。兴趣是最好的老师便由此得来。数学新课标也明确指出：要让学生人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得不同的发展。对这段话可以这样理解：有效的数学学习来自于每个学生对数学活动的积极参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关，如学习数学的动机与数学学习价值的认可，对学习对象的喜好，成功的学习经历体验，成就感、自信心等。倘若调动了每个学生的学习兴趣和积极性，让学生人人都积极参与到学习中去，个个都有展示的机会，不断享受学习数学的成就感，那么学生的数学学习便会轻松愉快，也就会越来越喜欢数学这门学科。小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。在低年级数学教学实践中，我们不妨根据每节课的特点，采用各种巧妙方法来激发学生的兴趣。下面就谈谈我常用的几种方法。一、巧用直观教学，激发学生兴趣。低年级数学教材，特别是一年级数学，大量的素材都来源于生活，有很多素材都有是我们身边常见的，这为我们进行直观教学提供了便利。皮亚杰的认知发展阶段理论认为，一年级儿童的认知活动具有相对具体性，因此直观性原则是我国小学常用的教学原则之一，直观教学法是一年级激发学生兴趣最常用的方法。对一年级数学上、下册教学内容进行分析，我们就能发现，几乎每节新课内容的教学都需要进行直观教学，只是侧重点有所不同。这需要我们准备充足的教学具，让学生充分参与直观过程，激发学生积极参与的热情，在可能的情况下，应让学生动手操作，改变“老师演，学生看”的消极被动的直观方式。如在教学数的认识、平面图形、立体图形的认识时，所需要的直观教学具容易制作，课前我们可以发动学生积极动手，师生共同参与制作，可以制作小棒，用硬纸剪平面图形，用粘土制作立体图形等等；在教学钟表的认识和人民币的认识时，需要的教学具不易制作，课前我们可以让学生去收集身边的各种钟表和各种面值的人民币，这其实还是一个收集整理信息的过程。课中我们可以留给学生足够的时间去操作、观察、比较、领悟。这样既让学生掌握了有关知识，又培养了学生的动手能力，还让学生领悟到生活中处处有数学。学生有了充分展示能力的机会，学习兴趣必然高涨。二、巧用合作探究，激发学生兴趣。新《课程标准》指出：自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。当学生在自主探索知识遇到困难和障碍时，就要发挥合作探究的优势作用，特别是从直观性知识中概括出抽象的算理算法及规律时，合作交流尤为重要。比如在教学百以内数的加减法时，学生一般能通过直观操作理解算法，也会计算，但要让学生归纳加减法的算理算法，这些知识有些抽象了，学生往往只能结合具体算式去说，不能脱离算式去总结；再如找规律的教学就更抽象了，学生往往对事物的排列规律在大脑中建立了表象，也能按照规律画出后面的图形，但让学生说一说按什么规律排列的，却难以正确表达出来。对一组数的排列规律让学生找出来也有一定的难度。诸如对这些知识的探究，学生靠自己的独立思考不能很好地完成任务，这时组织学生合作探究、小组讨论，发挥群体的智慧便能收到很好的效果。学生在合作交流、与人分享的氛围中倾听、质疑、说服直至豁然开朗，不断尝到合作探究的甜头，享受合作成功解决问题的快乐。遇到难题合作探究的劲头会更足。三、巧设实践活动，激发学生兴趣。新《课程标准》指出：动手实践是学生学习数学的重要方式。让学生单纯地识记公式进率进行相关的计算，学生往往表现不出多大的热情，解决问题时运用的策略也比较单一，但如果设计成实践活动，让学生都来经历亲身实践的全过程，学生有了应用数学的机会和自我展示的机会，在表现欲的地支配下，学生参与学习活动的兴趣浓，积极性高，创造性大。比如教学人民币的认识，因为经常可以见到人民币，也有到商店买零食和小文具的经历，学生会认各种面值的人民币较容易，但要进行人民币的换算及简单的加减法就比较难了，如怎样换钱、怎样付钱