第二章发展心理学理论.ppt

第二章发展心理学理论本章讨论主要内容各大流派代表人物第一节精神分析的心理发展观第一节精神分析的心理发展观第一节精神分析的心理发展观第一节精神分析的心理发展观（二）心理发展阶段说口唇期（0-1岁）肛门期（1-3岁）前生殖器期（3-6岁）：俄底普斯情结潜伏期（6-11岁）青春期（11岁-）二、艾里克森心理发展观（一）个人简介：美国著名精神分析学家，主张从生物、文化和社会因素等各方面考虑人格的发展。（二）心理发展观1.婴儿前期（0-2岁）：主要任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质。2.婴儿后期（2-4岁）：主要任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。3.幼儿期（4-7岁）主要任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。4.童年期（7-12岁）主要任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品质。5.青少年期（12-18岁）主要任务是形成角色同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是诚实品质。6.成年早期（18-25岁）主要任务是获得亲密感，避免孤独感；良好的人格特征是爱的品质。7.成年中期（25-50岁）主要任务是获得繁衍感，避免停滞感；良好的人格特征是关心品质。8.成年后期（50岁以后）主要任务是获得完善感，避免失望感；良好的人格特征是智慧、贤明品质。发展过程是多维的，每个阶段实际上不存在发展不发展问题，而是发展方向问题。第二节行为主义的心理发展观第二节行为主义的心理发展观二、斯金纳（1904-1990）的发展心理学理论（一）个人简介：美国当代杰出的心理学家、行为主义理论集大成者、操作条件反射理论的创始人。（二）操作条件反射、发展观（三）主要观点：行为的强化控制原理：1、强化作用是塑造行为的基础；2、强化在行为发展过程中起重要作用，行为不强化就会消退；3、强调及时强化；儿童行为的实际控制1、育婴箱的作用：尽可能避免外界不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境，养育身心健康的儿童；2、行为矫正：3、教学机器和教学程序：三、班杜拉（1925-）的发展心理学理论（一）个人简介：美国社会学习理论的巨匠；（二）主要观点：观察学习及其过程：观察学习替代强化模仿社会学习在社会化过程中的作用1、攻击性：2、性的作用：3、自我强化：4、亲社会行为：第三节维果斯基的心理发展观高级心理机能与低级心理机能：（1）低级心理机能：依靠生物进化而获得的心理机能，它是在种族发展的过程中出现的，如感觉、知觉、机械记忆、不随意记忆、形象思维、情绪、冲动性意志等心理过程均属于低级心理机能；（2）高级心理机能：社会历史发展的结果，其实质在于以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律制约。诸如思维、有意注意、逻辑记忆和高级情感等心理过程则属于高级心理机能。（3）低级心理机能是动物和人类所共有的，而高级心理机能则是人类所特有的，人的心理较之动物心理，其差异就不仅反映在数量方面，更重要的是本质的不同。心理机能由低级向高级发展的标志：（1）心理活动的随意机能：心理活动是主动的、有意的，是由主体依据预定的目的自觉引发的。（2）心理活动的抽象-概括机能：各种心理机能由于思维特别是抽象逻辑思维的参与而趋向高级化。（3）各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；（4）心理活动的个性化：儿童意识的发展不仅是个别机能由某一年龄向另一年龄过渡时的增长，而主要是其个性的增长和发展。个性形成是高级心理机能发展的重要标志。心理机能由低级向高级发展的原因：一是起源于社会文化-历史的发展，受社会规律所制约；二是从个体发展来看，语言、符号使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能；三是高级的心理机能不断内化的结果；3、提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思维最近发展区：最近发展区＝水平1－水平2，这种思想注重儿童发展的可能性。第一种水平是现有发展水平，指儿童在独立的活动中所达到的解决问题的水平；第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平；教学应当走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心理发展具有促进作用，也决定着智力在发展的内容、水平、速度和活动上的不同。教学可视为“人为的发展”。因此教育教学要走在发展的前面。学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能上。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。4、分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说。维果茨基“内化说”的理论基础是其“工具理论”。人类的心理工具就是符号，符号的运用不仅使人类在进化过程中使心理活动得到质的改变，而且在儿童个体发展中起着同样作用。起初，儿童尚不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，其心理活动是“直接和不随意的、