试题-全国-2007_初中化学“跨学科综合题”复习指要学法指导.rar

用心爱心专心初中化学“跨学科综合题”复习指要学法指导四川安岳周向春《全日制义务教育化学课程标准》指出：要重视学科间的联系，增加跨学科内容。在这个背景下，应用其他学科知识解决化学问题，或应用化学知识解决其他学科问题的跨学科综合题逐渐成为中考的亮点，并呈现出发展的趋势。下面谈谈怎样掌握这类题型：一.题型概述1.基本含义跨学科类试题又叫学科渗透试题，它是以培养学生综合分析问题、解决问题的能力为宗旨，突出各学科之间知识相互渗透的综合类化学试题。这类试题能够较好地考查学生分析问题、解决问题的能力及跨学科综合应用知识的能力，能较好地培养他们的创新意识和科学素养，有利于提高学生的整体素质。2.题型特点（1）涉及学科广。学科渗透试题考查内容至少是两门学科知识的综合，题干内容主要来源于物理、生物、数学、地理等学科边缘的交叉知识，有时也取材于实事新闻、环保、材料、能源科学。问题的解答涉及多学科的综合知识。（2）考查方式多。学科渗透题主要以选择、填空为主，偶有简答、计算和实验题。（3）解题方法活。解答跨学科综合题时，要关于找出题中有效信息，灵活运用和渗透各学科的有关知识，找到各学科知识的结合点，学会多角度、全方位、多层次地思考整合，只有这样，问题才能得以解决。二.命题趋势1.随着课程改革的深入实施，中考命题必将进一步趋向于整合与综合，学科综合试题的分值将会随之逐年增加。目前，有些实验区已实行文科综合和理科综合，正是考试制度改革的重要体现。2.化学与数学函数图像及数据分析，化学与物理学中的压强、浮力、能量转化、化学与生物学中的光合作用、呼吸作用的综合将是今后中考中这类题型考查的热点。三.重要题型解析近年来，跨学科综合题主要有以下类型：1.化学与数学的综合此类试题常把数学中的方程、方程组及函数图像、数据处理等知识及数学中的比例法、假设法、估算法、平均值法、极值法等方法与化学有机地结合起来。例1.（2006黄冈）下面是对四个实验绘制的图形，其中实验结果与图形对应准确的是（）A.图①是向一定量的稀盐酸和氯化钙的混合溶液中不断滴入碳酸钠溶液至过量B.图②是用还原来测定中铜元素的含量C.图③是向饱和的溶液中不断加水D.图④是用适量的和混合物加热制解析：这是一道化学与数学函数图像相联系的跨学科综合题，是近年中考中较为常见的一类试题。①中向稀盐酸和氯化钙中加入碳酸钠溶液，只有当盐酸反应完后，氯化钙才与碳酸钠反应，才能生成碳酸钙沉淀，故开始无沉淀生成，A正确；②中氧化铜的质量为4g时，根据化学方程式计算可知还原出的铜的质量为3.2g，不可能等于5g，故B错误；③中向饱和氯化钠溶液中加水，溶质的质量应保持不变，而图中溶质质量变小，故C错误；④中用氯酸钾和二氧化锰加热制取氧气，只有温度达到一定数值后，才能放出氧气，受热时间为0时，应无氧气放出，故D也错误。答案：A点评：化学问题的解决常常要用到数学知识，数学的逻辑思维和推理方法常常也是化学中的思维方法。解答化学与数学的综合题时，首先要理解并掌握方程、方程组的解法，理解函数图象中的关键点、线等表示的意义，然后将化学问题抽象为数学问题，再利用数学工具，通过计算和推理（结合化学知识）来解答。2.化学与物理的综合此类试题常常将物理学中的压强、浮力、密度、电学、杠杆原理、能量转化、天平问题等知识渗透到化学知识中，以培养学生的多种能力。例2.（2006年湖北）探究小组利用下图装置进行四组实验，胶头滴管盛装的是液体，烧瓶中盛装的是气体、固体或液体，当胶头滴管滴几滴液体后，能观察到气球变大的实验组合是（）组合滴管中烧瓶中A（气）BZn（固）C（气）D（浓）（液）解析：这是一道涉及物理压强的化学试题，主要考查物质的性质和学生利用学科间知识的联系分析、解决实际问题的能力。先分析装置，滴入液体后气球变大，说明烧瓶内压强减小。A项滴入后，与气体反应，使烧瓶内压强减小，气球变大；B项反应后生成，使烧瓶内压强增大，气球变小；C项吸收同样使烧瓶内压强减少，气球变大；D项浓滴入水中，放出热量，温度升高，烧瓶内气体受热膨胀，压强增大，气球变小。答案：A、C。3.化学与生物知识的综合此类试题的特点是将植物的光合作用、动物的呼吸作用、胃液的酸性、血红蛋白的生理功能、一氧化碳的中毒机理、土壤的酸碱性等与化学知识联系在一起。例3.（2006年柳州）下图为生态系统结构示意图的一部分，图中a、b、c、d分别代表氧气和二氧化碳循环。请用字母填空：（1）代表生成氧气的是_______________________。（2）代表放出二氧化碳的是_______________________。解析：这是一道化学与生物学科的综合题，通过氧气与二氧化碳在自然界的循环，考查了光合作