课堂教学中聋生非智力因素的培养.doc

课堂教学中聋生非智力因素的培养

所谓非智力因素，是指除智力因素以外的影响人发展的一切心理因素的总称。非智力因素作为个体心理因素的重要组成，已越来越为广大特教工作者所重视。它作为个性结构中的动力系统，对人的行为活动有着极为重要的意义，它决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。因此，课堂教学中，培养聋生的非智力因素，至关重要。这不仅能优化教学效果，提高聋生学习质量，而且对提高聋生心理素质，较好发掘潜能，乃至促进个性健康发展有着极为重要的意义。从某种意义上说，非智力因素的培养是课堂教学取得成效的关键。在现代教育思想和心理学理论指导下，笔者结合工作实际进行了有益的探索，收到了一定的成效。
一、诱发动机──使学生"愿学"。
1、坚持远景动机教育和近景动机教育相结合。远景动机教育就是帮助学生认识学习的社会意义和个人意义，把自己的学习与远大理想、建设的需要和个人生活联系起来，从而提高学习的主动性和积极性。近景动机教育就是教育学生向直接和学习活动相联系的切实可行的目标努力。为此，学校请来残疾人中的自强模范、双目失明的一级伤残军人杨新平共同探索"残残结合"聋校职教之路，同时聘请他为我校职业技术兼职老师，为高年级学生传授按摩技术。杨医师的到来，极大鼓舞了同学们立志报效祖国的决心，较好地诱发了学生的社会性动机。学校顺水推舟，因势利导，教育学生从现在做起，从身边做起，只有在学校练就厚实的知识、技术功底，才能接受社会的严峻挑战。同时，也较好地培养了学生的求知欲。
2、进行原有动机迁移。对学习动机不强的学生，实行个体优势诱导，利用或发掘他们身上的积极因素，使之得到发扬并与学习联系起来，逐渐使学生产生学习的需要。实验班徐明同学喜爱绘画，起初成绩不佳，学习动机并不强,老师让他参与黑板报的绘画、编辑工作,使他的特长得到发挥并适时加以表扬，还安排他跟一名美术老师学国画，在老师的指教下，他的作品《葡萄》荣获了全国级银奖，该生在活动中看到了自己的才能。老师趁此机会积极引导，不断向他提出适度的与学习相关的目标要求，使他树立了学习的信心，较好诱发了他学好功课的动机，逐渐提高了学习的主动性、积极性。此后，该生学习不断进步并取得了较好的成绩。
3、改革课堂教学结构。改变课堂教学中从目的走向动机的传统模式为从动机走向目的的教学模式，即注重先让学生形成动机，使学习活动由动机的激励而指向目的。如教自然常识"摩擦起电"一课时，先创设了这样一个情境：教师拿起事先用吹塑纸做成的一把"钥匙"，问："哪个小朋友不用胶水、浆糊，不借助其它任何东西能把这把钥匙贴上黑板？"同学们的思维一下子被激活了，可没有谁能做到。这时，老师拿出事先准备好的一块毛皮，在吹塑纸上摩擦了几下，随手将"钥匙"放上黑板，"钥匙"稳稳地被吸住了。同学们惊叹不已，感到很奇怪，仿佛看魔术似的。老师接着说："这不是变戏法，而是科学实验"。接着组织大家做了实验并讲解了有关知识，同学们听得入了迷。教师运用创设情景、设置悬念的方法，从激发学生的认知动机入手揭示课题，进行讲解，提高了教学效果。此外，在课堂总结中还安排了学生讨论评议的环节。如：你感到课上最精彩的地方和最受启发的地方是什么？你最大的收获是什么？你感到最困难的是什么？等等，通过这种评议，一方面可以更好地调整教与学的节奏与方式，另一方面在教师适时的指导下，更好地让学生扬长避短，激发学生学习的主动性。
4、尝试新的教学方法。如：教师故谬法，即教师在课堂上故意弄出错误，让学生纠正。学生任教法，即让学生在自学的基础上当老师讲解，其他学生补充修正。承担责任法，即教师对学生作业中出现的错误首先承担责任以减轻聋生的心理负担，以诱发学习动机。"推荐"作业法，即从学生实际出发，教师推荐一定的作业量让学生有自由选择的余地，交作业的时间也可以根据具体情况灵活掌握，让学生自主学习。
5、设置问题情境，不断创造学生的"最近发展区"。问题情境是指不能直接用已有的知识处理，但可以间接用已有知识处理的情境。作业或问题的难度是形成问题情境的重要因素之一。事实上，只有当感性输入信息和人现有的认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大，学习动机最强。因此，教师在熟悉教材、了解学生的基础上，应遵循从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难等循序渐进的原则，创设问题情境，使学生出现心理认知冲突，激发求知欲和探索心理，产生学习需求，从而使学生处于苦苦思索、有话欲说的境地。教学"平行四边形面积、圆面积、圆柱侧面积和圆锥体积"公式推导时，均采用设置问题情境的方法，大大提高了教学效果。
6、坚持反馈与激励性评价相结合。教学中，教师让学生及时了解自己的学习结果，即使是对学习成绩不好的学生，通过这种方法，也能激起奋发学习的情绪。为此，在学生中适当组织课堂提问、练习自测、考试和竞赛，就是利用学生自重的需要和获取成