第十五章教师心理.doc

教师心理
教师的心理特征与职业成就的关系
教师的角色与学生喜欢的教师特征
教师要充当的主要角色有以下几个：
知识的传播者
父母、长者、朋友和管理员
榜样和模范公民
教学的研究者
教师特征与职业成就的关系
教师的认知特征与职业成就的关系
教师的监控能力与职业成就的关系
教师的教学监控能力是其教学能力中最重要的成分，是教学能力的核心。
教师的人格特征与职业成就的关系
教师人格的影响主要表现在：
第一，教师的人格特征影响着学生个性的发展；
第二，教师的人格特征影响着学生智力的发展，影响着学生的学习成绩。
研究表明，在教室的人格特征中有两个特征对教育的影响效果最显著。
即教师的热情和同情心；教师富于激励和想象的倾向性。
教师的教学效能感与职业成就的关系
教学效能感，指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。根据班杜拉的理论，阿斯顿把教师的教学效能感分为两种：一般教育效能感与个人教学效能感。
前者指教师对教育在学生发展中作用的看法与判断；
后者指教师对自己教学能力、教学水平及教学效果的认识与评价。
教师期望对学生的影响

专家型教师的能力特点
专家型教师主要指在教学工作中，具有丰富的组织化了的专门知识，能胜任某一学科教学任务，富有职业的敏锐洞察力，其教学绩效优于一般教师的一类教师。
有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用
特定的学科知识
一般的教育学知识
特定内容的教育学知识
熟练掌握教学技能
专家教师所熟练掌握的技能主要有：
课时计划简洁、灵活、以学生为中心，且有预见性
教学技能程序化、自动化
教学监控能力强
能吸引学生注意力，妥当应对纪律
善于创造性地解决问题，有很强的洞察力

从新教师到专家型教师
影响教师成长的因素
影响教师成长的因素主要有三：
个人因素、情境因素和系统过程。
教师成长的历程
关注生存阶段
关注情境阶段
关注学生阶段
教师成长与发展的基本途径
教研组的教学研究活动
微型教学训练
微型教学指以少数学生为对象，在较短时间内进行的小型课堂教学。
教学决策训练
校本培训
校本培训，即在教育专家的指导下，由学校组织、实施的一种在职教师培训，以提高本校教师在教育、教学和科研方面的能力，进而提高学校的办学水平。校本培训中要注意：
坚持针对性；
重视主体性；
形式多样化；
以校为本。
反思教学经验
教师成长=经验+反思
常见的教学反思主要有三种类型：
对于活动的反思；（2）活动中的反思；（3）为活动反思。
需要反思的主要内容有：
认知成分；（2）批判成分；（3）教师的陈述。
四种方法对自己的教学进行反思：
反思日记；（2）详细描述；（3）交流讨论；（4）行动研究。
（六）教师参与研究