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认识平均数说课稿

平均数说课稿
城关二小：刘晓燕
各位老师好：
今天我说课的课题是《平均数》。下面我对本课题进行分析：
一、说教材（地位与作用）
《平均数》是人教版教材第三单元第二个课题的第一课时。在此
之前，学生们已经学习了简单的统计图和统计表，这为过度到本课题
的学习起到了铺垫的作用。
教材分析：
随着科学技术和数学本身的发展，统计学已成为现代数学方法的
一个重要部分和应用数学的重要领域。新《数学课程标准》中也将
“统计与概率”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的统计观
念。本课则是在学生初步认识统计后进行教学的，它包含两部分，即
理解平均数的含义和求平均数的方法。平均数在我们的生活中应用很
广泛，求平均数的方法并不难，理解平均数的意义应是本课的重点。
因此，应该让学生首先产生对平均数的需求，经历平均数的产生过程，
加深对平均数意义的理解，同时求平均数的方法也就在学生理解意义
的过程中发现并学会。
教学重难点：
我认为理解平均数的意义，掌握求平均数的计算方法是教学的重
点。而“平均数”又和过去学过的“平均分”的意义不同，正确理解
平均数的实际意义和应用就是教学的难点。
教学目标：
（1）、使学生了解平均数的意义，初步学会求简单数据的平均数，
能运用生活经验对“平均数”作出解释。
（2）、通过实际问题，经历了解“平均数”意义的过程。
（3）、体会“平均数”在现实问题中的必要性，感受数学与生活
的紧密联系。
二、说教法和学法：
1、教学手段：如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。我
在教学过程中拟定如下计划：
（1）创设情境，初步感知——巧设冲突、理解意义——自主探
究、归纳方法、巩固验证
（2）教学中坚持启发式、自主探究原则。
2、教学方法：
坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即以学生活动为
主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后的原则。激发
学生学习热情。同时通过课堂练习，启发学生从书本知识回到实际生
活中，学以致用，落实教学目标。
使学生学习对生活中有用的数学，在教学中积极培养学生学习兴
趣和动机，明确学习目的，教师在课堂上充分调动学生的学
习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。我借助我校经典
诵读活动，让学生们身临其境地观看比赛实况，猜想究竟是一班获胜
还是二班获胜？其实这样一来，正是为学生构建了一个很好的“思考
氛围”。在学生认知过程的起始阶段，为学生精心创设具体的活动情
境，从而提高课堂学习的效率。
三、说教学过程：
（一）创设情境，初步感知（2—3分）
课一开始，我设计了一幅幅我校运动会的场面，同时播放运动员
进行曲把学生的注意力先转移过来，然后再出示我班男女跳绳成绩统
计表。男生队派6人参加，女生队派5人参加，我根据各组的总个数
的多少来判断哪个队是冠军队，学生不服，引起争论，揭示课题认识
平均数。
（设计意图：用学生熟悉的运动会来创设教学情境，使学生都参
与，并由此情境提出学生最关心的问题充分发表意见，让学生从中找
到合理的评价方式，这样自然地引出课题，使学生感悟到数学来源于
生活，大大地激发了学生学习数学的兴趣，同时也将统计知识渗透到
教学当中。）
（二）知识铺垫，方法指导，以分铅笔游戏开始，让学生理解平
均分和平均数的区别。（2—3分）
1、老师拿出10根铅笔，老师把这10根铅笔平均分给两个人，每
人分得多少根？
2、如果分给一人6根，另一人4根，平均每人分得多少根？
学生讨论得出平均每人分得5根。
质疑：这次平均每人分得5根，与第一次每人分得5根，一样吗？
1）题是把10根小棒平均分给2名同学，每人实实在在获得5根小棒，
这是我们以前学过的平均分。
（2）题是把10根小棒分给2名同学，其中一人6根，另一人4
根，平均每人分的5根，5是6、4的平均数。
“平均数与我们以前学过的平均分意义不是完全一样的，平均数
是一个虚拟的数，是借助平均分的意义通过计算得到的。”
（设计意图：对比练习，理解平均数和平均分的区别。）
（三）．教学例1（20分）
承接刚才的分铅笔活动，激励学生不仅聪敏而且还具有保护大自
然的意识。为了保护环境，我校三年级一班第一小组的同学们利用课
余时间收集矿泉水瓶，做环保小卫士。请孩子们仔细观察收集情况统
计图，你获得了哪些信息？（出示图1）再让学生提出问题，必然会提
“平均每人收集多少个水瓶”接着再问“怎样才能让他们一样多？”
学生通过交流找到解决办法。（移多补少法）学生在汇报的同时，老
师电脑操作。（设计意图：教师运用电教化手段直观演示移多补少的
过程，使学生对平均数的含义有了更进一步的理解。此环节的设计突
出了以人为本的教学思想，使学生在获取知识、理解平均数的含义的
同时提高了能力）这时立即杀了一个“回马枪”——这个13瓶是每个
人都拾了13瓶吗？以