素材-全国-2019_一年级数学下册 三 市场里的数 13《找规律填数》教材分析 浙教版.doc

2《找规律填数》教材分析本节课通过填“百数图”，理解100以内数的排列顺序，培养学生的空间观念，发展探索发现和表达应用规律的能力。图表对于理解数的顺序和变化规律具有重要的意义，它的思考性是其他表示方式不能替代的。看与问可以先出示空白表格，并填上第一行1～10的数，让学生思考：全部填满有几个数？是如何想的？回顾10个十是100。如果按顺序填写空格，能填吗？选择几段让学生有顺序地说一说，并且交流思考方法。可先确定某一行的最后一个数，是第几行就是几十。让学生整理教材中的数表，说一说斜线上的数分别有什么规律。从左上到右下这一斜行数中，个位、十位数字相同；从右上到左下这一斜行数中（10除外），十位上的数字从1开始，逐渐增大1，个位上的数字则相反，个位与十位上的数字的和是10。学生通过整体观察，对数图的规律有所感知后，教师再进一步提出问题。如：已经填了几个数？还可以填几个数？19前面那个数是几？后面那个数是几？下面那个数是几？等等。引导学生利用表格的规律来思考数与数之间的关系，进一步启发学生探究表格中隐含的规律。做与说第一环节，以阶梯式问题串的形式呈现，引导学生逐步获取图表信息，逐步熟悉图表语言。学生数数时，往往不清楚整十数的顺序，如数到几十九时，不知道下一个整十数应该是几十。第（1）、第（2）题，要求说出几十九后面的一个数和整十数前面的一个数，意在突破数数的难点。第（3）、第（4）题，意在引导学生观察每行和每列数的特点，在此基础上，概括出一般的规律。如第2行的数（除最后1个），十位上都是1；第5列的数，个位上都是5等。第（5）题的教学可以在前两题的基础上进行，引导学生进行推理。学生可能会说因为十位上是3的非整十数都在第4行，个位上是3的数都在第3列，所以33在第4行第3列。这实际上是演绎推理。第二环节，采用数形结合的方式，培养学生的推理能力、空间观察能力和应变能力。要求学生综合发现的规律，进行有序思考。如33上面的数是33－10＝23，下面的数是33＋10＝43，左右两边的数分别为比33小1与大1的数，即32与34。练与用第1题，重在突破数数的难点，特别是数到几十九时，要思考下一个数是几十。第2题，能力强的学生可以脱离图表，利用规律和空间观念来思考，能力较弱的学生可以借助图表思考。在图中补上所缺的数，要引导学生有序地思考，填写前要想一想哪个格子是可以直接推想的。填表时，也可以根据学生的差异提出不同的要求。对于多数学生来说，可以鼓励他们借助规律进行跳跃式的填写，提高填数活动的思考性。第（4）题，有一定的挑战性。教学时，要引导学生结合百数图，根据空间方位的移动，求涂色部分代表的数。解决这道题的策略有：一是数数的方法，学生可以根据已知的数，按照箭头的方向逐一写数，找到涂色格子里的数；二是根据同行数的关系，比如第6行的数（除最后1个）十位上都是5，横行是第几个就是五十几；二是箭头向左表示减少，箭头向右表示增加。可以在已知数55的基础上列算式计算。第3题，先观察比较两小题。相同点是都有55这个数，不同点是第（1）题55后面第2个数是65，可知这列数是5个5个增大的，即40，45，50，55，60，65，70。第（2）题55后面第2个数是75，可知这列数是加个1O个增大的，即25，35，45，55，65,75，85。根据同一行中数与数之间的关系，确定相邻两个数的差，是解决问题的关键。