新版语文三年级上册第四单元大单元教学设计.docx

新版语文三年级上册第四单元大单元教学设计
一、语文课程实施大单元教学的依据
该教学示例中的“大单元教学”是从学习内容着眼的，就是把“课标”规定的“课外阅读总量”纳入规定课时之内完成。
1、义务教育课程方案要求“探索大单元教学”
《义务教育课程方案（2022年版）》在“深化教学改革”中要求“探索大单元教学”，各学科课程标准都根据这一要求提出了各自的实施措施。如语文课程标准就提出了与“大单元教学”殊途同归的“学习任务群”教学。
学习任务群教学要求突破完全靠单篇教学讲解的模式，以任务来整合一个单元课文的教学，以学生的自主学习、以学生的语文实践活动为主。“不是一课一课地讲，不是文本为纲，它也不求知识的系统和完备，不是把训练作为纯技巧的练习，而是在‘任务驱动’下，让学生在一定情境之中带着一定的任务进行伙伴式的学习、探究式的学习，获得自己知识的建构”（温儒敏教授语）。
2、语文“课标”对“课外阅读总量”有量化要求
由于语文课程的“实践性”，学生核心素养的形成与发展需要经历由“量变”到“质变”的过程。没有识字、写字的量的积累，没有阅读、写作的量的积累，是很难形成语文素养的。“读书破万卷，下笔如有神”（杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》），书籍当中不仅有做人的道理和形象，而且有写作的方法策略。
基于这一点，语文“课标”分别明确了义务教育各学段课外阅读总量的最低要求，日第二学段的要求是“课外阅读总量不少于40万字”。
所以，才有“只有课外阅读量达到课本的4-5倍时才能形成语文能力”的说法。
所以，温儒敏教授强调：“没有课外阅读，那语文教学就是“半截子”的。语文就要以读书为主，以读书为要。”
3、新版语文“课标”设置了“整本书阅读”学习任务群
既然学生的阅读量只有达到课本4-5倍时才能转化为语文能力，那么，“整本书阅读”就应该是学生语文素养形成和发展的主要土壤，也是语文大单元教学之所以“大”的核心。没有单元学习内容“大”这一物质基础，所谓的大视野、大概念、大任务、大思维就难以存在。为了保持和发扬整本书阅读这一语文教学的优良传统，2022年版语文“课标”不仅提出了“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”“培养读书兴趣，提高读书品位”的要求，而且将“整本书阅读”设置成为独立的学习任务群，目的就是要彻底纠正“课外阅读说起来重要，做起来不要”错误倾向，引导学生根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法扎扎实实地阅读整本书，切实增加阅读量。设置了“整本书阅读”学习任务群，阅读整本书就有了规定课时的保障，即“保证学生在课堂上有时间阅读整本书”，这也有助于学校、教师给学生创设自由阅读、快乐分享的氛围，保持和发展学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
4、超越教材单元范围阅读教学的成功案例
（1）“1＋X”阅读教学。“1＋X”中的“1”就是指教材文章，“X”指的是与该文章内容相关、主题相连的其他文章。如此一来，学生的阅读文本就形成了一组以教材文章为主附加其他众多篇文章的阅读文本集，在增加学生的阅读量、拓展学生的阅读空间和提高学生的阅读能力方面提供了重要的帮助。
（2）“海量阅读”。海量阅读是指在一段时间内通过大量、持续的阅读行为积累字词句，进而实现从量变到质变的提升的一种学习方式。阅读能力是学习能力的基础，海量阅读有助于开发学生的天赋和潜力。潍坊市北海学校韩兴娥老师所践行。
（3）“鲸吞大阅读”。学生就像一条条在阅读海洋里畅游的小鲸鱼，自由自在地"吞下"各种语言文字的"鱼虾藻贝”,这样"营养全面又食量充足”。这种阅读方法类似于鲸鱼吞食的方式，因此称之为“鲸吞大阅读”。其主要特点是广泛地阅读大量的书籍，快速浏览内容，以在短时间内获取书籍的大概信息。新乡市红旗区世青小学践行。
5、单篇课文教学的弊端：“百病缠身”
（1）吴忠豪教授：教师带着学生一篇一篇”讲读课文”，混淆了“课程内容”和“教材内容”
2010年，台湾赵镜中老师和大陆的一位老师共同在内地上《太阳》一课。前者教学目标是让学生认识说明文的阅读方法；后者教学目标主要是研究太阳远、大、热的特点，以及太阳与人类的密切关系。赵老师事后不无感慨地说：大陆的语文课主要是在讲课文。
（2）谢小庆教授：基础语文教育的目的原本是在语言、文字、文化方面对孩子进行启蒙，“而‘教一本书，读一本书，背一本书，考一本书’这种做法实际上是在将语文教育简单化、格式化，恰恰起到了反启蒙的作用。”
（3）温儒敏教授：“很多语文课几乎全都是精读精讲，什么写作背景、段落大意、主题思想、生词修辞，等等，扣得很细，就如同手术解剖。老这样，学生会腻味。”
l“语文课百病缠身，最主要的病是什么？病根在哪里？就在于不读书和少读书。”

6、学习任务群教学体现科学的语文教学观
学习任务群是语文课程意识的产物，是大单元教学在语文课程实施中