语文课堂中小组合作有效策略研究的行动研究案例.doc

语文课堂中小组合作有效策略研究的行动研究案例
在国际上，许多旨在提高青少年社会能力和心理素质的课程已被列入各国的教育计划。人际间相互尊重的、平等的、共同合作的互补的交往技能，已成为造就可持续发展的新世纪人才的必要条件之一。合作学习(CooperativeLearning)是当代教育理论、研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一。目前，合作学习已广泛应用于美国、加拿大、德国、英国、澳大利亚、日本等国的中小学教学，对于改善课堂的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展等起到了积极的作用，其实效令世人瞩目。我校成立于1999年秋季，所招收的学生来自于城乡结合部的几个行政村(占招生总数的62.8%)与街道社区(占招生总数的37.2%)，学生普遍表现出农村孩子好动贪玩的特征，相互之间不协作，各自为阵，加上生活在城区内的学生自小娇生惯养，一种唯我独尊的思想牢固地扎根于他们的头脑之中，因此在班级中逐步形成了若干个小团体，教师在课堂教学实施过程中，难于把握，教学质量难于提升，学生两极分化现象严重，转校现象骤增。学校为了学生综合素质的提高，同时也为了解决教师课堂教学中的难题，从2004年2月开始，学校开始了在课堂教学中有效开展小组合作学习的行动研究的探索。一、我们的认识(一)国内研究综述合作学习是当代教育理论与实践研究中影响颇大、成果颇丰的策略之一。自20世纪80年代中期进入中国学者的视野之后，如今在新课程呼唤“自主、合作、探究”学习方式的背景下，重新成为中小学教师在课程与教学改革中探索的一大热点。国务院也于2001年5月19日颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发〔2001〕21号)，其中专门提及合作学习，并对合作学习给予了高度重视，《决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习本身是一种有着深刻精神实质、丰富理论内涵和广泛操作技术的教学策略。合作学习是在建构主义理论(Constructionofthetheory)、社会互赖理论(SocialInterdependenceTheory)、人本主义教育理论(HumanisticEducationTheory)的基础上建构起来的。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。而“协作”和“会话”则发生在学习过程的始终。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程(即交流、讨论的过程)结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”(也叫“内部协商”与“社会协商”)两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。社会互赖理论强调人们之间的相互依赖，认为：教学中，通过合作和讨论，可以使师生、生生相互了解彼此的见解，知道自己学会了哪些，又漏掉了哪些，从而丰富自己的认识和理解；指出教学分为合作－－竞争－－个别三种形式：合作→产生积极的互赖；竞争→产生消极的互赖；个别→缺乏互赖。→社会互赖(合作、竞争、个别)的组织形式，决定个人之间的互动(积极、消极、缺乏)，进而决定结果。→合作适用于任何教学工作，越复杂、越抽象的工作，越需要合作。→鼓励学生互动，帮助和分享是一种积极的互赖关系。该理论认为，积极互赖(合作)产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励和促进学习上的努力；消极互赖(竞争)产生对抗性互动，群体成员会彼此不鼓励学业上的努力，而且会相互阻碍；在缺乏互赖的情况下，个人之间彼此便不会有互动，个人都是独立工作而不受干扰。从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述:当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：a.互勉，愿意做任何促使小组成功的事；b.互助，力求使小组成功；c.互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。以罗杰斯为代表的人本主义认为：