语文三年级下3-8.ppt

“研读教材是语文老师的第一基本功。唯有教师走进了文本，方能引导学生与文本进行心灵的沟通。”
——国家督学成尚荣先生
第三单元怎样看问题怎样想问题
亡羊补牢
亡 ——丢了；牢——羊圈。
理解寓意：这么看来，不管什么事，只要做错了或出了问题，都要（）。

（1）从前有个养羊人，一天早上，发现自己的羊少了一只。他查了一下，发现是羊圈破了一个洞。夜里，狼从这个洞里钻进来，把羊给叼走了。
（2）以前一个人，养了一些羊。一天早上，他在放羊时发现少了一只。哪里去了呢？原来是他的羊圈不知什么时候破了一个窟窿，被一只狼发现了。夜里，这狼就从这个洞里钻过去，把羊叼走了。
（3）……第二个故事《南辕北辙》出自《战国策》
理解：这个人是怎样想问题的？他朋友呢？你呢？
想象表达：“你想对那个楚国人说些什么？”“你会怎么劝那个去楚国的人？你还可以用这些话劝劝谁呀？”
同步阅读《掩耳盗铃》和《滥竽充数》。
推荐好书：《伊索寓言》、《中国寓言故事精选》
《惊弓之鸟》
“有名的射箭能手”为切入点从四个层面展开：
第一个层面先理解“能手”。
第二个层面是用更羸的有名不仅表现在这些方面，还有更神的地方呢？
第三个层面：现在，给你弓，不给你箭，你能把大雁射下来吗？你怎么知道的？
第四个层面可抓住更羸的谦逊来学习。《画杨桃》

一、亲身体验——吃杨桃
二、阅读感悟——《画杨桃》
三、认知升华——谈杨桃
好书推荐：
《天天好爸爸：365个睡前故事》、《小故事，大智慧》《想别人没有想到的》

马跑得越快，离楚国不就越远了吗？
马跑得越快，离楚国就越远了。

“蛙声十里出山泉”和“踏花归来马蹄香”

这不恰好表明有数不尽的骆驼吗？
这恰好表明有数不尽的骆驼。第四单元丰富多彩的童年生活
（一）识字写字教学
（二）阅读教学
1.抓住关键词句，掌握阅读方法，培养阅读习惯
（1）引导学生关注“学习伙伴”的提示，抓住课后思考题，联系上下文自主思考
（2）教学中，及时迁移运用，掌握方法
（3）提倡“不动笔墨不读书”
2.换位思考，挖掘空白，深化感悟
《检阅》一课第六自然段“劝他不去？要不把它放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”
进行问题设计：
（1）“如果你是儿童队员中的一员，你会怎么处理呢?为什么?”
（2）“同学们，你们碰到过类似博莱克这样的事吗?”
（3）“同学们，你们想想，腿有残疾的博莱克是不是更需要大家的鼓励和信任呢?那么此时的你会怎样处理博莱克这件事呢?”
3.阅读牵引，联系生活，读写结合
《和时间赛跑》谈如何落实阅读目标

(一)初读课文，整体感知

(二)揣摩词句，把握重点

(三)挖掘空白，深化情感

(四)拓展延伸，读写结合课题《可贵的沉默》
出示句子：这一片沉默给了我多大的享受啊！a.“享受”是什么意思？文中的“我”指的是谁？b.联系上文，补充这三句话：1）这一片沉默给了孩子们多大的享受啊！
他们懂得了。
2）这一片沉默给了爸爸妈妈多大的享受啊！
他们感受到。
3）这一片沉默给了我多大的享受啊！
我。c.小组交流。d.指名发言。
课题读读下面的几句话，结合下文，想象一下阮恒当时可能在想什么。在（）里写上阮恒当时的想法，能写几句就写几句，然后在小组内交流。
a.一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：（______________）忽然又放下去，然后又举起来。（此时他可能在想：（__________________）
b.抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。此时他可能在想：（___________）
c.过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（此时他可能在想：（______________）
d.但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（此时他可能在想：（__________________）
e.他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（此时他可能在想：（_____________）课题《可贵的沉默》
一、借助“问题”，初入文本――未成曲调先有情
二、探究“问题”，深入文本――奏响爱的主旋律
（一）着眼“语言”，融入热闹，感受爱
（二）走进内心，体验沉默，思考爱
1.品读对比，走进“沉默”
2.创设情境，体验“沉默”
3.回顾生活，升华“沉默”（三）再现场面，分享热闹，回报爱
1.透过“七嘴八舌”，感受热闹，领悟表达
2.对比“热闹”，回应问题，挖掘内涵
三、延伸“问题”，补白文本――拨响爱之弦外音
四、倾诉心声，导行启思――余音萦绕沁心脾课题课题习作
联系学过的课文和查找到的资料，帮助学生打开思路，选择自己最感兴趣和最想写的事物；
再根据生产和生活的需要展开想象，想一想这件事物具有些什么样的新特性，给人们提供哪些便利。
写完后，自己多读几遍，改掉自己觉得不满意的