角的度量73.docx

尊敬的各位评委老师：
大家好！我是小学数学组***号考生，今天我说课的题目是《角的度量》。我将从教材与学情分析、教法学法指导、教学程序设计和板书设计四个方面来进行我的说课。
首先说教材与学情分析
本节课是人教版小学数学第二学段的内容，属于图形与几何的领域。是在学生认识了角及会比较角的大小的基础上进行学习的，为以后学习角的分类及认识其它平面图形打下基础。
学情分析：
高学段：这一阶段的学生逻辑思维能力不断发展，记忆能力、观察能力、想象能力也随之提高，但是这一阶段的学生活泼好动，注意力容易分散，因此在今后的教学中我会抓住这些特点来安排我的教学。
基于以上对教材和学情的分析，依据新课标的要求，我确定了如下三维目标：
1.知识与技能目标：结合具体情境，让学生体会角的大小，认识量角器，会用量角器量角的度数
2.过程与方法目标：经历对量角、画角等操作的探索过程，感受操作技能的学习特点，体会程序性知识学习的过程和意义，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生深刻体会到数学与生活的紧密联系，学生在学习过程中萌发求知欲望体验成功的快乐，增强自信心。
依据本节课的教学目标和本阶段的学生特点，我确定了本节课的教学重难点：
本节课的重点是认识量角器，会用量角器量角的度数
难点是：掌握量角器量角的方法
为了突出教学重点分散教学难点我准备了多媒体课件，为学生准备了三角尺，量角器
下面再来说一下教法与学法
在教法学法上为了贯彻新课标以人为本的教学理念，这节课我将采用多媒体辅助教学，通过精心设计的活动与问题，运用情景导入法、讲述法、直观演示法，讨论法等方法，引导学生通过小组合作学习、自主探究等方式获取新知，以充分调动学生学习的积极性和主动性。
三、教学程序设计：没有高质量的预设就没有精彩的生成，为了更好的体现教师为主导学生为主体的教学理念，我将本节课设计为以下四个环节：
（一）开门见山，导入新课
上课伊始，我采用谈话的方式展开新课：同学们，我们已经认识了角，知道了什么是角，今天这节课我们继续来学习角的知识，这样的设计将学生迅速带入到学习的情景中来，激发了学生探索新知识的欲望。
（二）主动探究，获取新知
这一环节是本节课的中心环节，为了更好的突出重点分散难点，我将从以下四个层次进行教学：
层次1.体会度量角的单位产生的必要性
教师借助多媒体出示角1角2，并引导学生思考角1角2这两个角哪个大，大多少？鼓励学生运用已有的知识经验尝试比较并进行汇报：有的学生根据角的两边开口的大小来判断角的大小，角1的开口小，角2的开口大，所以叫1小于角2;但是角2比角1大多少呢？有的学生有采用三角尺上的一个角跟角1做比较，然后再跟角2做比较，也可以比较出角的大小，但仍比较不出来角2比角1大多少?从而引发学生的认知冲突，此时教师适时向学生介绍，要准确测量角的大小，应该用一个合适的角作单位来量，让学生在解决问题的过程中，体会到产生度量角的单位的必要性。
顺势进入第二个层次：认识1度的角
教师借助多媒体课件动态显示：将一个圆平均分成360份，将其中一份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度（板书），记作1º。教师引导学生闭上眼睛回顾将圆等分的过程，并想一想1º有多大，从而建立1º的直观表象。
接着进入第三个层次的教学：认识量角器
教师向学生介绍，根据层次2中的原理，人们制作了量角的工具：量角器（板书），引导学生观察量角器，你发现了什么？学生在观察的基础上，小组交流讨论并进行全班汇报：有的学生发现量角器有0º的刻度线，有一个中心；还有的学生发现量角器上有两圈刻度线和刻度，分别从0度到180度，每两个数值之间都相差10度，每两个刻度线之间的大小都是1度。对于学生的以上回答我都给予及时的肯定。
并在学生初步认识了量角器的基础上，顺势进入第四个层次的教学：引导学生思考，怎样用量角器量出角1的度数来，鼓励学生动手尝试操作。此时教师走下讲台，一方面观察学生的做法，倾听学生的想法；另一方面为学生解疑答惑，巧做点拨。然后组织全班进行汇报，教师适时小结：在量角时，首先把量角器的中心与角的顶点重合，0度刻度线与角的一条边重合，然后角的另一边所对的量角器上的刻度线就是这个角的度数。（板书：点重合，边重合，读刻度。）最后，让学生测量开口方向不同的两个角，以加深学生对量角器的内圈刻度和外圈刻度的认识，使学生更好的掌握用量角器量角的方法。并让学生量出角2和角1的度数，计算出角2比角1大多少？以进一步巩固掌握角的度量的方法。
（三）巩固练习，深化认识
练习是体现教学有效性的重要环节。为此我设计了以下几种练习题。
基础练习题：量一量下面的角各多少度？
提高练习题：画出与角1角2同样大小的角。
3.拓展练习题：运用所学知识解决角的大小。

（四）总结反思，畅谈收获
在课的最后，我将