袁玲燕语文组教学论文.doc

《雪》课堂探究
袁玲燕
摘要：鲁迅先生写的散文诗《雪》，通过对江南的雪和朔方的雪生动形象的描写，表现出自己的情感和思想倾向：像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。因此，在教学本课时，要引导学生在整体感知课文内容的基础上，反复朗读，激活审美想象，畅谈读后感受，把握作者情感倾向，结合写作背景，理解课文主旨。
关键词：滋润美艳如粉如沙旋转奋飞审美
教学目标：
1.反复朗读描写雪景的句子，感受语言美；
2.勾画描写江南雪和北方雪的语句，能准确说出它们各自的特点，明确作者情感倾向；
3.了解写作背景，理解文章的主旨。
教学重点：把握江南雪和北方雪的特点，明确作者情感倾向，领悟本文表达的深刻内涵。
教学难点：含义深刻的语句的品味
教学方法：朗读法谈话法讨论法
知识储备：
1.散文诗，是一种现代抒情文学文体﹐兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。它属于诗，有诗的情绪和幻想，给读者美和想象，保留了诗意的散文性细节。它有散文的外观，不象诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音韵美和节奏感。散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触﹐注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。这些特点﹐决定了它题材上的丰富性﹐也决定了它的形式短小灵活。
2.散文诗中的对比手法，是文学创作中常用的一致表现手法。是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。如《雪》中把南方的雪与北方是雪进行对比，突出表达了作者对朔方的雪独立张扬的个性和斗争献身精神的赞颂之情。
教学过程：
一、导入
（板书课题）今天，我们学习鲁迅先生《雪》一文，探讨一下作为文学战线上的革命斗士——鲁迅借助“雪”表达了什么意思。
二、整体感知
1.范读课文要求学生读准字词读音；初步感受文章的语言美；找出描写南方雪和北方雪的段落。
2.检查听读效果。
（1）投影出示生字词。
处子（chǔ）磬口(qìng)脂粉奁(zhīlián)目光灼灼（zhuó）
（2）明确写南方雪和北方雪的段落。
三、赏读课文
1.赏读“江南的雪”
（1）自由朗读课文，感知美文：
在文中哪些地方写到了的江南的雪？你觉得哪些词句写得好？写出来了江南的雪什么特点？
（引导学生重点品味“滋润美艳”“青春的气息”“处子的皮肤”“闹”等词句，从而为体会江南雪的特点做好铺垫）
（2）学生结合词句品评，明确江南雪的特点
（投影）江南的雪滋润美艳生机盎然易于消逝
教师归纳解读：作者对江南的雪满怀深情，用浓墨重彩绘出一幅萌动着青春活力的江南雪景图，意境新美，内涵丰富。作者赞美江南的雪“滋润美艳之至”，从质与形上突现其特色。用“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”来比喻它，令人击节赞赏。“处子”是最富生命活力的，用“处子的皮肤”喻雪，白皙光泽，柔嫩细腻不必说，还包含健美的因素；而“青春的消息”则给人以明确的哲理启示：冬雪之后，春天就不远了。那“雪野”不已是那样的生气勃勃、春意盎然了吗?
作者把这幅江南雪景图描绘得有声有色，声色和谐；有动有静，动静相衬。但还不够，还须用工笔重彩画上美好纯真的童年生活的一幕，孩子们多么的天真烂漫，何等的聪颖伶俐!这才是江南雪野上绽开的真正的春花啊!
2.赏读“朔方的雪”
（1）要求勾画出描写“朔方的雪”的词语。
（2）交流，在文中哪些地方写到了的朔方的雪？你觉得哪些词句写得好？写出来了朔方的雪什么特点？
（投影）如粉如沙蓬勃奋飞灿灿生光升腾闪烁
教师归纳解读：作者笔峰一转，又推出一幅更引人注目的“朔方雪景图”。北国风光，雄伟壮丽，那冰冷的坚硬的“朔方的雪”与“江南的雪”截然不同，它的特质和形状是“如粉，如沙”，“决不粘连”，持久地不融化。因此，它能以巨大的旋风为动力而“蓬勃地奋飞”，能在阳光中“灿灿地生光”。面对着漫天飞腾的朔雪造就的“无边的旷野”、“凛冽的天宇”，作者着力从三度空间进行立体描绘，以突出飞腾的朔雪那种撼天动地、锐不可挡的气势。作者置身于这朔雪飞腾的宏伟壮观中，禁不住感情汹涌，思绪驰骋。他凝视着“闪闪地旋转升腾着的”雪花，联想到它就是“雨的精魂”。这闪闪地旋转升腾着的，也是人的精魂，鲁迅的精魂——奋斗的，向上的，闪光的。鲁迅先生在博大的运动着的“自然”中，发现与肯定了人与自己。
3、指导朗读。男女学生分组美读课文：前三段请女生朗读，要求读出优美，后三段请男生朗读，要求读出语气异常刚劲、果决。
四、文章主旨
1、你觉得作者更喜欢哪个地方的雪呢？鲁迅为什么要把南方的雪写得那样优美，而又把北方的雪写得如此富有奋斗的、向上的、闪光的精神呢？学生口语交流。