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单元整体教学设计下语用能力的提升
清徐县金川小学时琴
“单元整体教学”强调教师要有教材观，即“教材的单元体系”，这与我国英语教学以教材为载体、单元体系的方式呈现是相一致的。也与“英语课程标准”编写的小学牛津英语教材特征之一相吻合，那就是按单元“主题”螺旋上升组织教学内容的，这就教师从单元整体出发，设计教学。以下就是对小学英语单元整体教学“确立单元教学目标——重组板块制定课时目标——单课课时有效教学”的深思和实践。
一、整体入手，确立单元教学目标
单元教学目标是单元整体教学设计中考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。教师在制定单课教学目标之前，先要确定的是单元整体的教学目标，然后将这些整体的目标具体化为每个课时的教学目标，确立单元教学目标时一定要细致地考虑每一课时的目标如何去体现整体的单元目标。
二、重组板块，划分课时制定目标
教师在深入地解读教材、制定单元教学目标之后，可根据自己学生的学情，进行板块内容的恰当重组，并合理划分课时，制定相应的课时目标。
三、单课设计，有效培养语用能力
1.创设语境，提高学生的理解与表达水平
所谓语境，就是具体语言形式出现的环境，它涉及人类生活的各个方面，包括衣食住行、风俗习惯、价值观念等。英语学习不同于其他学科，它是一种语言形式，是人与人之间的语言交际，因而语境尤为。在小学英语教学过程中，教师应正确、灵活地创设语境，培养学生在具体语境中运用语言的能力。教师所创设的语境应该在编排结构上有层次性，可以包含导入语境、提供语境、开放语境三个层次。由于学生是在具体的语境中学习语言，因而加深了对语言的感受和理解，使得学生见其境，明其意。另外由于学生是亲身参与语境中学习，因此学习兴趣浓厚，使得刻板的学习变得轻松、愉快。因此，教师要善于挖掘教学内容与语境的结合点，有效的语境服务于的英语教学，从而增进学生的理解与表达，提高学生的语用能力。
2.文本再构，培养学生的语感与语用能力
文本再构，就是把教材本来的内容进行重新组合和构建，使它形成一个具有情境和现实可操作的一个可观、可读、可感的一个独立的本文语段。上海市英语特级教师朱浦老师强调：“文本再构体现教材原有的主题和教材内容的安排，符合单元教学的整体”。因此，这对于这些一线教师来讲，是有一定的教学挑战性。，教师应认识到文本再构一定是基于教材的再构，也就是说一定是以“用教材来教英语”作为出发点和落脚点的。而且最的是文本再构不是为了去增加文本的难度，而是要体现文本的适度。其次，文本再构一定是基于学生的再构。一切都要从学生出发，一切都从学生的认知水平和语言基础出发进行合理的文本再构。如果教师再构的“文本”既能符合学生的学情，又能体现教材的主题，并融合了所要掌握的语言技能和语言知识，那么，这样的课堂教学一定能真正培养学生的语言运用能力。
3.无痕渗透，增强学生的文化与情感体验
语言是文化的组成。在小学英语教学中，学习英语就是包括了学习和了解语言有关的风土人情，文化习俗和生活特点。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习结果的相关因素以及在学习过程中逐步形成的爱国意识和国际视野。积极的情感态度是学生英语学习成功的关键。作为一名小学英语教师，要善于挖掘教材中的文化与情感教育因素，发现和捕捉契机，将教材内容和文化情感渗透有机巧妙地结合起来，还要善于设计学生易于更乐于接受的方式对学生进行启发、诱导、渗透、感染和熏陶，进行一种“随风潜入夜，润物细无声”式的“无痕”教育。学生在这样的情感体验中，积极踊跃地表达着自己的感受和心情，在习得语言、体验文化、熏陶情感的同时，培养了语用能力。

2015.5