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《浅水洼里的小鱼》练习设计
黄霞
【设计理念】
《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。在这种以人为本，以促进学生发展为本的语文教学新理念的支撑和影响下，要求对学生“以认知为主”的传统阅读练习思路、题型、内容，设计发展性阅读练习题的呼声鹊起。在练习中，引导学生运用已知去探索未知，在知新的过程中知己之所获、所长，知己之所缺、所困，在练习的过程中不断调整自己的学习思路，探寻到适合自身发展的学习方法。因此，语文老师要创新性地设计练习题，为学生创新意识的萌发、创新灵感的闪现、将来的可持续发展搭建和构造一个平台。
【设计意图】
仿写句子：本题是操作型阅读练习。针对的是全体学生，本题注重了基础知识的巩固练习。从中找出表示动作的词语，再用这些词语自己写一句话。本题旨在丰富学生的词语积累，对词语的判断，其次还能锻炼学生写完整的一句话的能力。
谈谈感受：本题是评价型阅读练习。针对的是全体学生，语言素养较高的学生会回答地会更完整、更精彩。为了使一个学生能够成为成为明智的人，就必须培养他有自己的看法。本题旨在锻炼学生对文本的理解能力，用自己鲜明的个性色彩的新角度、新眼光去认识事物，得到自我的特定感受，还锻炼学生可以提出与众不同的见解。
理解标点符号的意思：本题是基础性提高型阅读练习。针对的是有一定语文素养的学生。《课程标准》中提出二年级的学生需要“认识课文中出现的标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”在本题中，我进行了适当的提高，旨在想看看班里有多少学生能在学习了、理解了文本的内容上，感受到省略号的意思和内涵，感受到作者运用这个标点符号所想表达的内容和情感。希望学生能在这样的题目中感受到标点符号在表情达意方面的作用，从而能感受到语言的优美。
生活延伸：本题是生活型阅读练习。针对的是有一定学习能力的学生。问题层层递进，层层深入，有序，有阶梯状，起到了慢慢开启学生思考的作用。生活中处处皆语文，这是母语教学的最大优势。教材无非是个例子，以文本这个例子作为一个点，辐射生活现象，为学生的创新开发提供了最近发展区。真切的生活体验引发学生“由此及彼”，进而触类旁通、举一反三，逐步进入创新思维的轨道。
思维拓展：本题是想象型阅读练习。针对的是学有余力的学生。练习设计中的填空是指在阅读拓展训练中留有余地，让学生在利用想象填空的过程中，追求启发思维的效果，为开发学生的创造潜能创设情境。这种提问理念同样适用于设计阅读练习题。
【练习设计】
仿写句子。找出小男孩把小鱼扔回大海所做的动作，并用上这几个动词，自己再写一句。
谈谈感受。从小男孩简短的回答“我知道”中，你能感受到什么？为什么明明知道有许多鱼，捡不完，小男孩还要捡，一直捡？
理解标点符号的意思。文末的省略号省略了什么？请你用上省略号试着写一句话。（例：我的笔袋里有铅笔、橡皮、尺子……）
生活延伸。小鱼在乎什么？小男孩在乎什么？爸爸妈妈在乎什么？你会在乎什么？
思维拓展。填一填：
水中鱼儿回不了家，
我把小鱼送回家；
林中小鸟飞不上天，
我让小鸟（）；
丛林小鹿受伤了，
我帮小鹿（）。
谁的心里最在乎？
我的心里最在乎！
你的自由你的快乐
我最在乎！
你的（）你的（）
我最在乎！