湖南 教育科学十五规划课题成果合集《中学学科教学与研.doc

《中学学科教学与研究性学习研究》课题研究成果公报付会理湘潭大学子弟学校
《中学学科教学与研究性学习研究》课题研究成果公报中学学科教学中实施研究性学习的探索课题批准号：XJK03CJ003课题类别：省级自筹学科分类：基础教育课题负责人：付会理中教高级，湖南省特级教师，湘潭大学子弟学校校长课题执行单位：湘潭大学子弟学校主要成员：胡炳初、曾石军、周湘虹、彭焕明、张华、蒋力余、梁建银、刘秋月、文端根、李海英、何中秋、何永恒、黄蝶、高小平、曹捍东、宋阳波、罗志宇、杜平根、邹民安、陈剑星、卢超富、王进良、周月兰、陈全元正文内容：一、问题的提出当今时代被称为知识爆炸时代，知识更新的速度日益加快。在这样一个时代，每个人都想实现自身的可持续发展，就必须树立终身学习的理念，必须学会学习，努力形成独立思考、自主学习的能力。然而，三年前，中小学的课堂教学模式，从总体上讲仍然是一种“灌输—接受”的模式，学生的学习方式仍然是“听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识”。在这种教学模式下，学生始终处于被动接受状态，学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或走向社会后，很难以适应新的学习。这种状况，要求我们对传统的教学模式进行全面反思，并积极探索新的教学模式。专家认为，儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要、以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。为此，要从根本上改变学生的学习方式，就必须强化探究性和实践性的教学目标，建立一种全新的课程形式和教学模式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境。2000年1月教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划》，将研究性学习作为综合实践活动板块的一项重要内容列入课程计划。从此全国各地兴起了开展研究性学习的研究与实践热潮。然而，当时人们对研究性学习的研究主要是纯理论的研究，或者是把研究性学习作为一种综合实践课程来研究。至于将研究性学习作为一种学习方式如何在学科教学中有效实施的问题，虽然也有了一些研究成果，但大多显得不够成熟，还存在着不少盲区与误区。我们认为：要培养学生的创新意识与实践能力，切实提高学校的教育教学质量，作为在学校教育教学时间和空间中占主要部分的基础型学科教学，应该是培养学生研究性学习的主要渠道。于是，我们选择如何在中学学科教学中渗透研究性学习的问题作为课题来展开研究，从而更新教师教育观念和教学方式，与时俱进，提高教育、教学理论水平，拓展科研领域；同时将研究性学习作为学生学习的一种方式，有效落实在学科学习中。二、课题研究的指导思想、理论基础（一）指导思想坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以“三个面向”和《中国教育改革和发展纲要》的基本精神为指针，坚持科学发展观，以学生为本，依托中学各学科相应的课程载体，实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，探索培养学生开放意识、创新精神、发展能力的规律和特点，改变单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，进行研究性学习，帮助学生形成一种对知识进行主动探求，并重视解决实际问题的主动、积极的有利于终身学习、发展学习的学习方式。（二）理论基础1．哲学基础辩证唯物主义认为，事物的变化发展是内因与外因共同起作用的结果，内因是变化发展的根据，外因是变化发展的条件，外因通过内因而起作用。因此，学生学习的过程，从根本上讲应该是学生自主探究、自主发现的过程，教师所组织的教学活动只是为学生学习创设一个良好的外因条件，而且这种外因条件只有在学生内心自觉的基础上才能发挥其积极的作用。研究性学习强调学生的自主探究，承认学生自身在其认识发展过程中的决定性作用。当今时代的知识观把知识看作行动或过程，看作个体在试图理解所生活的社会或自然环境的过程中的认知建构或创造的过程。有鉴于此，课程知识不应只是具有普适性的简单规则和既定结论，学生生活及其个人知识、直接经验应成为课程内容的有机构成；教学不应是教师面对知识的独白过程，而是师生在对话中共同参与知识创生的过程；学习作为建构新知识的活动，应成为学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程。研究性学习正好适应了这些要求。英国著名物理化学家和思想家波兰尼认为，知识有缄默知识与显性知识之分。缄默知识是人类知识总体中那些无法言传或不清楚的知识，而显性知识则指那些通常意义上可以用概念、命题、公式、图形等加以陈述的知识。与显性知识相比，缄默知识不能通过语言进行逻辑说明，不能以规则的形式加以传递，不能加以批判性的反思，但它对人类的认识有着深刻的影响，它对显性知识的获得可以起一种基础的、辅助的甚至是向导的作用。由于“只可意会，不可言传”，因此，缄默知识的获得途径只能是学习者的亲身体验和实践。研究性学习正好为学习者提供了亲身体验和实践的机会。2．心