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人教版三下《语文园地四》教学设计

作者：徐铝萍
来源：《小学语文教学·人物》2017年第7期

徐铝萍

【教材分析】

三年级下册《语文园地四》一共五个板块，内容依次为：“口语交际”“习作”“我的发
现”“日积月累”“趣味语文”。在平时的教学中，教师比较关注前两个板块的教学，而对于
后三个板块往往疏于钻研，匆匆过场。比如，多数教师在处理“日积月累”时，只作为一种知
识，要求学生背出、记住。如果学生存在认知困难，教师只是帮助疏通文义而已。当“日积月
累”演变成“读读背背”，于学生已经变成一种学业负担，容易浇灭其学习语言文字的兴趣，
学生的文化积淀也只是蜻蜓点水。这些现象应引起我们的注意。

在研究教材中发现，《语文园地四》“日积月累”中的“读读背背”都是有关读书、自学
的四字成语，“趣味语文”是“看图说成语”，这两块内容都和成语有关，如果教师打通这两
个部分，顺便复习第四单元课文中的成语，变成以成语为主的综合性学习活动也是非常有新

意的。

【教学目标】

1.借助“查字典，联系成语出处，听、找成语故事”等方式理解成语，发现成语朗读的规
律，有节奏地诵读成语、背诵成语，形成积累。

2.通过看图说成语，在老师的引导下，发现、总结图画谜语的编制规律，小组合作编制图
画谜语。

3.感受成语文化，激发学习成语的兴趣，体验学习成语的乐趣。

【教学重点】

初步掌握朗读成语的方法，背诵积累成语；发现、总结图画谜语的编制规律。设计“成语
书签”。

【教学难点】

发现成语朗读的规律，有节奏地诵读成语。

【设计思路】

1.突出主题性。本课教学紧紧围绕成语学习安排教学内容，组织学生学习。这样设计主题
鲜明，便于学生明确学习目标。结合学校开展的“读书节”和“世界读书日”这一契机，引导
学生做一件有意义的事情——设计一张属于自己的“成语书签”，使教学内容聚焦到成语的诵
读、背诵、编制、积累上。

2.强调整合性。整合注意两个方面：一是单元内容整合，把单元课文中出现的成语复习与
语文园地中“日积月累”“趣味成语”整合在一起，使得内容前后关联，提升学习效率。二是
传统媒体与现代媒体的整合。课堂中，将白板与多种媒体整合在一起，这样既丰富了教学手段，
又增加了学习的趣味性。

3.凸显资源性。应用技术和数字资源改变教学内容呈现方式，特别是在迅速把握学情、理
解成语意思、积累成语等流程中充分利用信息技术，达到不仅传递知识，更传承文化的效果。

4.追求学为中心。整个教学过程努力体现以生为本，在课堂上舍得花时间，“让学”给学
生，给学生明确的学习任务，渗透相应的学习方法，力求在学生的读读、背背、写写、画画中
落实言语实践。

【教学设计】

一、以制作书签导入——走近成语

1.同学们，知道今天是什么日子吗？(世界读书日)设立这个节日就是为了鼓励人们多读书。
博览群书能让人们收获知识，增长见闻；博览群书能让人们开阔视野，启迪智慧。在今天这样
一个特别的日子里,我们一起来做一件有意义的事,设计一张属于自己的阅读书签。假如你来设
计，你会在这张书签上写上些什么呢？（生发言）

2.没错，你们说得都很好，老师觉得还有一个内容也可以——（成语）咱们可以来设计一
张“成语书签”。

3.成语是中华民族传统文化的精华，从古代沿用至今，经过不断总结而形成，通常用简练
的几个字，表达一定的意思。成语的来源非常广泛，有的来自神话故事，有的来自寓言故事，
有的来自古代名著或歇后语。如“李逵穿针——粗中有细”“关公面前耍大刀——自不量力”；
有的来自宗教用语，如“长生不老”“灵丹妙药”；有的来自历史故事，如“惊弓之鸟”“闻
鸡起舞”“程门立雪”“精忠报国”。

4.相信你们肯定积累了很多的成语。在刚学过的第四单元的课文中就有好多的成语。

（课件出示：成千上万、诚心诚意、情不自禁、脱口而出、鸦雀无声、人山人海、光阴似
箭、日月如梭）（师一个一个播出，生一个一个读。）

5.咱们今天在设计书签时，可以把跟读书、学习有关的成语放进书签，《语文园地四》的
“读读背背”里就有不少这样的成语。（板书：语文园地四）

【设计意图：巧妙结合上课当天是“世界读书日”这一契机，引导学生做一件有意义的事
情——设计一张属于自己的“成语书签”，使教学内容聚焦到成语学习上，并把复习课文中的
成语、了解成语的发展出处和来源有机结合，激发学习对成语的兴趣。】

二、学习“读读背背”——读中学成语

1.打开课本，借助拼音把“读读背背”中的成语读正确。（生自由读）

2.同桌互读，如果对方读得正确，用你喜欢的方式夸夸他。如果读错了，请你帮他纠正。
（生互动）

3.得到同桌帮助的同学举手。同桌帮你纠正了哪些地方？重读这些成语。（生自由读）同
伴互助是一种很好的学习方式，咱们遇到困难可以向同伴、