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“‘六模块’建构式课堂”学习反思

灌云县南岗中学袁占海

根据市教育局的要求，今年课堂教学的主题由“三案六环节”变为“‘六模块’建构式

课堂”，在学习与运用中，还有不少精神没有吃透，要点没有掌握，环节模糊，后来在侍庄

中学听了孙朝仁主任与颜老师的报告，现场观摩了专家的课堂教学，我对“‘六模块’建构

式课堂”有进一步的认识，下面我从几个方面谈一下我的体会。

一、从模式到模块的变化

1．模式是线性的，模块是立体的。

2．模式是序列的，模块是随机的。

3．模式是可以套用的，模块是组合的。

4．模式是推进区域课堂教学改革的策略，但往往有很强的限制性和单一性，不同地区，

不同学校，不同学科，不同教学内容，运用统一的教学形式，在一定程度上制约生成与创新；

模块是促进教学课堂改革的手段，在使用时更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易接受

和便操作的优点。

二、从传统课堂变为建构课堂

传统教学有很多优点，但也存在一个弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学

生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按

这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，

学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的成长。

在“‘六模块’建构式课堂”中，教师不仅要引导学生关注教材内外、课堂内外的知识

本身同客体世界状况的对话，还要引导学生注重与教师、其他学生平等的对话，还要实施同

自身的对话，探索自我。课堂是动态的、生成的、不断建构的，在建构中师生共同成长。“‘六

模块’建构式课堂”扩大了学生的学习内涵，重视关注学生自身学习精神的培养，把教育关

系的重心放在孩子而不是知识本身上，因为“只有在孩子成为他自己的教育过程的真正的主

动者时他才能获取知识和能力”。这种学习不仅把学习指向外在的知识，也指向自己的内心，

进行自我反思，使学生主动参与学习，调动学生课内、课外学习的积极性、主动性，形成对

知识真正的理解，促其自我监控、反思、表达、思维能力得到培养，使师生、生生之间保持

有效互动，这时，教学也成为“反思性实践”活动，教师也在课堂中展开“意义与关系的重

建”，是同教育内容对话、同儿童多样的认识对话、同自身的对话而展开教学的，使教师在

准备充分的情况下，教得有法、教得精练、教得有效，也促使教师自我反思，提高自身能力

与素质，获得精神上的滋养。

三、从被动听课走向自主学习

1．让学生自主发展，以“学”为中心开展课堂教学。

2．充分发挥学生的求知欲望。

3．努力创设“活动课堂”、“开放课堂”和“生活课堂”

4．遵循“先学后教”，“以学定教”，“以学促教”和“能学不教”的原则，多让学生有

展示的机会，力争实现把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生。

四、从一案走向三案

“教案”设计要注意突出教学思路、学生学习过程，学案中学习问题的解决方法，注意

引导学习方式的多样化。“学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的趣味性、

情境性、针对性、启发性、层次性和引导性；“巩固案”中的作业形式要多样，有习题，也

有活动任务，还有拓展迁移。“三案”的设计要注意遵循整体性原则、问题性原则、参与性

原则、方法性原则、层次性原则、探究性原则、服务性原则等，设计中既要充分发挥教师个

人的主观能动性，又要充分发挥备课组和教研组（室）教师的集体智慧。

涤荡现实矛盾，为“六模块”探路

灌云县沂北中学徐超凡

前言：大凡建言，总要说实话，说点有用的话。说错了，遇到

“明君”是很幸运的事；要是没错，或对人有益处，也不枉自己费时

费力。抱着这个心思，想什么就说什么了。

12月6日，在侍庄中学举行的数学教学活动中，听了孙朝仁同

志的《“‘六模块’建构式课堂”在初中数学课堂中的实施》报告后，

我对“六模块”有了进一步的认识。在规范办学的大背景下，还课堂

于学生。让学生成为真正意义上的学习的主人，让课堂真正成为高效

课堂势在必行。“六模块”顺应潮流而生，可谓生逢其时。它要求教

师不再做一个知识的垄断者和宣示者，而是一个促进者、帮助者、追

求者和探索者。以学生自主学习为主，培养学生的后续发展能力。思

想是正确的，出发点无可厚非。由“六环节”到“六模块”，好象女

人生孩子，生得好慢，好艰辛！可是不管有多痛，妈妈也会把孩子好

好生下来并好好养育。作为教师，应该象助产士一样小心为孩子清除

障碍，不要当看客，不要把它扼杀了。古往今来，大凡改革，总不会

一帆风顺，必须坚决地试，大胆地闯，总会“杀出一条血路来”。六模

块推动至今，正如孙朝仁同志所言，成效不是想象的显著。不少学校

和教师还是在观望，表现不是